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(三)畏难情绪
畏难情绪严重影响创造性思文的培养。一方面，部分钢琴教师在幼儿学生的钢琴启蒙阶段，没有营造良好的学习环境，而是把精力过度的集中在效率上，忽略幼儿学生的生理与心理特点，幼儿学生就会在钢琴的启蒙阶段就产生畏惧与退缩的情绪。一方面，较多钢琴老师在启蒙过程中不去了解幼儿学生的性格特点，没有对不同性格的幼儿学生采取因材施教的教学方法，所以也无从了解并不断改进自身的教学方法，也无法拉近与幼儿学生之间的关系，抵触心理也随之产生。另一方面，学习重点无法做到由点及面。幼儿学生在注意力的集中上面会比较差，无法做到有意识的控制自己的行动。在教学过程中，出现最多的情况就是，钢琴老师让幼儿学生注意手型的时候，幼儿学生的思文却跳跃到了接下来要弹得是哪个琴键上去，琴键弹对了又忘记摆好手型，注意到了手型又会忽略节拍，让幼儿学生手忙脚乱，感到畏惧。
二 如何培养创造性思文
通过上一章节的研究分析，本章节提出了具体的解决方法：愉悦的学习氛围、良好的教学情境、基础的理论与技能、良好的引导与培养、及时的肯定与鼓励。
(一)愉悦的学习氛围
幼儿的钢琴启蒙教育要培养和提高幼儿学生的创造性思文，就必须为幼儿学生们创造一种愉悦轻松的钢琴学习的氛围，才能更好的激发幼儿学生在启蒙期对钢琴学习的兴趣，对钢琴老师的讲课内容进行积极主动地配合，同样的，能更好地在钢琴启蒙阶段对幼儿学生们的创造性思文能力进行培养。其实，幼儿的天性都会喜欢音乐，而钢琴可以认为是最合适的音乐载体，对于三岁到751岁的幼儿来说，幼儿学生会因为陌生的环境而与钢琴老师在心理产生距离，钢琴曲的感染力可以促使幼儿学生在轻松愉悦的氛围中更快的适应新的钢琴老师，同时也能得到艺术的熏陶。
例如，幼儿学生在第一节钢琴课的时候，钢琴老师可以用耳熟能详的，欢快而又充满热情的钢琴曲欢迎学生。钢琴课开始之前，钢琴老师可以弹奏一些特定的音符与幼儿学生之间相互问好，这种方式用来代表钢琴课在特殊的问好之后将正式开始，也对幼儿学生有提醒作用。一节课结束的时候，钢琴老师可以弹奏抒情的钢琴曲来放松身心等等。其实，绝大部分幼儿学生在自己的感受上虽然不能完整、清晰地表达，但是却能在情感与内心上了解弹奏的钢琴曲所要传递的思想。钢琴作为音域最宽广，表现力最丰富的乐器，能够表达丰富的情感，所以，钢琴老师弹奏优美的乐曲的时候，幼儿学生就会相对比较安静。而钢琴老师弹奏轻快活泼的钢琴曲的时候，幼儿学生就会心情愉悦，跟着节拍手舞足蹈。幼儿学生的钢琴启蒙教育应该是在和谐的环境氛围中努力创造更加愉悦轻松的学习氛围，只有这样做才不会让单纯活泼的幼儿学生因为死板的教学而被压抑天性，这种做法在钢琴启蒙教学中创造性思文的培养方面有了更进一步的实现。