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（3）意义学习的条件
客观条件是指一般情况下，学习者所使用的学习材料是教科书或者是正规的教材，从这些学习材料来讲，是有逻辑性质的，这些学习材料是学习者认识世界，了解世界的途径，所以学习材料应当具有逻辑顺序。
主观条件，学习者自身因素。①学习者自身应当拥有正确的、合理的、适当的认知结构和认知方式，从而才能促使学习者高效率的、快速的吸收理解新的知识，在学习者方面来看，可以使旧知识与新知识之间产生联系，并使新知识能够得到学习者自身的使用。②学习者同时也应当对学习抱有积极的心态，也就是说，学习者必须具有有一颗努力向上，积极进取，好学的心。
2.2 有意义学习的内部心理机智——同化
奥苏伯尔认为，旧知识对新知识的容纳过程，原有认知结构对新知识的吸收过程，就是有意义的学习的过程。而同时他也提出了，原有的观念或者说原有的认知结构和新知识、新观念之间有三种关系：
①下位学习，又称类属学习，是一种新的观念归属与认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。包括相关类属学习和派生类属学习。例如说：除了原始观念“书”，还有由“英语书”“语文书”“数学书”等其他的从属观念，现在要学习“地理书”，可以把它纳入“书”观念之中。以前学过“爱国行动”，现在要学习“保护能源”、“清洁环境”等新观念。相关类属学习和派生类属学习之间是具有很大区别的，而二者之中的关键区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变。
②上位学习也就是总括学习。是在学生掌握一个比认知结构中原有概念和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。
③并列结合学习，就是指在新命题与认知结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。如学习质量与能量、遗传与变异、需求与价格等。
2.3 有意义学习的结果是形成认知结构
在奥苏伯尔看来，认知结构可以看做是有层次的，可以说是一种形式组织，有意义的学习发生时，也就是学生将教学材料的内容和自己原有的思想、原有的知识、原有的认知结构联系到一起时。