关于幼儿的连环画创作和汇编，已有不少专和学者做了相对应的研究。吴素华在她的《幼儿的连环画创作与美术教育》一文中主要论述了幼儿连环画创作对于幼儿美术教育的重要性，她认为通过连环画创作可以促进幼儿人格的完善，进行临摹连环画能够提高幼儿的表现技能，进行汇编连环画能够促进幼儿的创新能力，而通过连环画创作可以促进幼儿个性的发展[1]；林丽静在她的《谈幼儿连环画创造的指导实践》一文中则侧重论述了如何指导幼儿顺利完成连环画创造[2]；谈淑敏在她的《幼儿园大班“编故事绘画”教学初探》文章中提到了幼儿进行连环画相关形式，包括出现人物后编情节画画，根据故事画连环画和自编连环画等多种连环画创编形式及其相应的指导方法[3]；杨波则在他的《大班“儿童连环画”创作教学策略浅析》中提出了多种教学指导方法，主要有生活再现法，情景表现法，对比法，小组合作法，临摹创编法，联想创编法等多种方法来指导教学[4]。56268

教学是教与学的统一。就目前而言，关于大班幼儿连环画创作的研究多是由一线教师在实践经验的基础上总结、归纳和探索出来的。他们的研究重点大多放在了教师的教学指导和课后效应上，并没有将该有的精力放在幼儿本身和幼儿整个的连环画的创造过程中。毋庸置疑论文网，教师的教很重要，但幼儿作为学习的主体，学也同样不可忽视。在教学过程中，优秀的幼儿作品有时会运用于幼儿园环境的布置，但更多时候，大多数幼儿完成的作品在没有进行最后的评价、分析、指导和分享交流的情况下就被放进了他们的作业袋里，这样的看似完整的教学活动实则也不是那么完整，没有达到最终的教育目的。幼儿作品运用于环境布置和公开展览，既让幼儿参与了环境的创设，又让幼儿感受到创作成功的喜悦感，是非常有意义的。但是，事实上大多数时候他们的创作品由于缺少了创作意图的交流和分享而变得没有意义。幼儿的连环画创作更值得关注的应该是其整个创作过程中所反映出来的幼儿的心理变化，而不仅仅是最后结果，是幼儿本身而不是他们创造出来的作品。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部基础教育司，2001年

[2]吴素华.幼儿的连环画创作与美术教育[J].幼教园地,2010(6):30-31

[3]林立静.谈幼儿连环画创作的指导实践[J] .新课程.2013(9)上旬刊:96-97

[4]谈淑敏.幼儿园大班“编故事绘画”教学初探[J]. 教育导刊，2002（11）下半月刊:22-23

[5]杨波.大班“儿童连环画”创作教学策略浅析[J].艺术理论与实践，2013（09）:44-46

[6]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南. 教育部基础教育司，2012年