1.2研究意义

初中科学课程标准中提到“初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程”。物理作为初中科学的重要组成部分，它肩负着提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任。学生通过对初中物理知识的学习，既可以掌握物理学的基础知识和基本技能，又可以培养他们的科学素养、思维能力[2]。但是，由于物理知识的特征和学科特点，决定了学生在初中物理的学习中不可能十分轻松，部分学生甚至感觉十分困难，长此以往必然打击部分学生学习物理的积极性、主动性，最终失去学好物理的信心。笔者通过调查和访问发现，学生对于单个的知识点比较容易学习并能够清晰理解，但是涉及到多个知识点或者知识在实际生活中的运用时，学生将陷入迷茫。建构主义学习理论认为学生的学习过程并不是一个被动的过程，而是一个主动的过程，是学生在已有知识的基础上对新知识进行主动选择加工和处理从而得到自己的理解和体会的过程[3]。笔者认为通过帮助学生建立实际模型可以有效的让学生理解运用物理知识，而建立实验的过程可以帮助和提高学生的建模能力。学生可以通过其建模能力的提升而有效降低学生学习物理的难度，从而突破教学中的重点和难点，帮助学生登上物理学习的山峰。因此，笔者对初中生建模能力做了调查，并对培养建模能力的进行了探讨。

2.理论依据

2.1建模理论

物理模型在物理教学中的应用研究已经非常普遍和广泛，但都比较零散，且研究的重点不在初中物理的领域。初中的物理知识相对比较浅显，所以大部分教师不太重视模型的建立和应用，仅仅只是在课堂中有所提及。其实，物理模型在初中物理的教学中非常重要，学生通过学习建立模型的方法和理解物理模型中蕴含的物理思想、包含的知识，将有利于学生更好的学习物理，同时也有利于教师在教授物理模型的过程中提高自身的专业知识。

2.2思维理论

从思维理论的角度来看，思维是可以分成不同层次的，而一个复杂的思维过程，往往是直觉思维、形象思维和抽象思维相互结合、共同作用的过程。其中，形象思维是作为对客观物体进行的感受和储存，结合主观的认识和情感进行识别。学生通过学习物理模型的建立，对不同的物理知识进行认识、感受和储存，并随时可以提取，从而降低了对物理的学习难度，能有效提高学生的学习兴趣。

2.3学习迁移理论

学习的迁移有正迁移和负迁移之分，教师如果合理运用物理模型进行教学，则会有助于学生强化正迁移，避免负迁移，进而有助于学生建立清晰的物理知识结构和网络体系。

3.模型的定义和分类

3.1模型的定义

百度百科中将通过主观意识借助实体或者虚拟表现、构成客观阐述形态、结构的一种表达目的的物件（物件并不等于物体，不局限于实体与虚拟、不限于平面与立体）称之为模型。而本文研究的是实物模型——物理实验。

3.2模型的分类

初中物理的知识较为浅显，因而教材中所采用的物理模型通常为——理想模型，但考虑到学生要用所学的知识来解决实际问题，所以必须在理想模型的基础上增加推理模型。

4.建模能力培养的意义

4.1对兴趣的意义

初中的学生对课堂学习的兴趣大部分源于教师，但是不是每一位教师都是幽默风趣、循循善诱的，可以通过自己的言语就完全可以吸引学生的注意力。相对的，学生非常容易被实验及教学有关的教具所吸引。所以物理模型的演示，可以让学生摆脱枯燥的物理课堂，让学生对物理产生兴趣。 初中学生物理建模能力培养的系统性研究(2):http://www.751com.cn/wuli/lunwen_63472.html