国内外对学困生的研究早在上个世纪70年代就已经开始。国外的研究将学习困难的学生分为两类：一是先天性学习有困难的学生，第二类是受后天的影响导致学习有困难的学生。归因理论、角色理论和控制点理论都获得了一定的成果。归因理论的观点是：外在的、无法控制的、不稳定的因素是学习困难的学生失败的归因，让他们自尊水平下降，消极地认识自我，故而认为积极正确的归因训练，以及开发他们的内部动力系统是必不可少的。角色理论的观点是：整个动力系统甚至是人格角色的偏差是学习困难学生形成的原因，并不能经过自己的调整而变化，而是需教育者特定的帮忙——改变其社会角色，继而让整个行为动力系统得到变化。65398

国内的研究更加注重中国文化，从生理、教育、文化和社会的各个方面研究学困生形成的原因，提出了较多有效的转化教学策略。孙坚力老师在《有效转化学困生策略研究》中阐述：对于学困生的转化，需做到以下五点：第一、究其原因，寻求突破，消除学生的厌学思想；第二、相信学生能行，激发学生学习兴趣；第三、起点低，目标小，让学生体验成功；第四、要请帮手，增加学困生成功的体验；第五、要反复抓，抓反复，使其形成良好的习惯。近几年，我国对学困生的研究已经上升到崭新的阶段，其研究重点从学困生自身转为怎样用教育来转化、帮助学生的阶段，这是一种质的转变，有利于教学效率的提高、新课程改革的全面深化以及学困生身心健康的发展。

参考文献

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