［现状之三］使用前不“加工整合”，使用后“束之高阁”。 精心设计的课件往往是教师和设计者“个体式”的操作，与个别教师使用有关，难以转化为日常的教学资源。另外大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，平时不注意潜心计算机理论与实践的学习，只懂得一点皮毛，课前不会分解地取出课件中有利于自己教学的“课件碎片”进行“加工整合”，课中把多媒体计算机当做傻瓜照相机，照相按快门，上课敲回车。课后又不注意整理保存，形成高投入低产出的现象。 对策之三：针对这种情况，笔者提出平常要加强同年级组教研经验的交流，致力于“交互式”的“课件碎片”积累，除去不具推广意义的部分，留下具有推广意义的部分。其次对于已经开发出的精良课件，以课题为单位储存起来，以便再次利用。平时还要做个有心人，在吃透大纲、教材的前提下，收集教学信息资料，制成“课件碎片”一并存入。如此一来，精良的课件可最大限度地转化为日常的教学资源，有利于提高教师的教学水平。 总的来说，我们需要澄清认识、走出误区。在今后的教学中创设出为内容所需，为学生所用，有利于落实“双基”的优质多媒体课件，在新课程改革中迈出坚实的步伐！ 多媒体教学课件的开发的国内外研究现状与水平(2):http://www.751com.cn/yanjiu/lunwen_8724.html