1探究式学习概述
1.1探究式学习的内涵
所谓探究式学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学家探究的情境，通过学生自主独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方法和过程。[1]     
   探究式学习不是单纯地对学生进行知识的传授，而是转变为对学生创造思文能力的培养，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。在探究性学习中，学习的重点是通过问题探究活动将信息转换为知识，同时发展学生的能力和培养良好的思文习惯。
1.2探究式学习的理论基础
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?’’这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。后来，以皮亚杰为代表的建构主义理论对传统的教学理论提出了挑战，成为探究式学习的理论基础。建构主义理论作为一种新的学习理论，对知识、学习、学生等方面提出了一系列新的解释。建构主义重视学习活动中学生的主体地位，重视学生面对具体情节进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”、“会话”和“反思”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境等，这些观点都为探究性学习提供了理论依据。[2]
1.3探究式学习的重要特征
1.3.1自主性
探究式学习在教学过程中把学生作为活动的主体。学生在积极主动的参与教学活动的过程中以自己原有的知识和经验为基础，通过探索发现、亲身体验与实践将知识纳入自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决实际问题。教师在这个过程中是主导者。
1.3.2实践性
在探究式学习活动中学生需要借助一定的手段，运用多种感官在实践活动中进行学习。实践并不等于操作，它包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程。除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探究、收集资、分析整理、归纳总结等都是实践。探究性学习的实践性强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经历探究过程、在实践中探究。[3]
1.3.3过程性
探究式学习强调尽可能地让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程。探究的过程没有固定的模式，提出问题、进行假设、制定计划、收集数据、整理分析、得出结论、评鉴预测是科学探究过程的要素，而不是固定规范。它们之间没有固定的先后顺序，不能硬性规定哪一步骤在先，哪一步骤在后，也不必强求探究过程的完整性。
1.3.4开放性
探究式学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样具体的要求。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了一个大胆创新的学习环境，培养学生的问题意识和创新精神。 探究式学习在高中信息技术课程中应用的教学设计以C语言数组排序为例(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_5223.html