1．师生关系对师问生答的影响

师问生答互动与师生关系密切相关，赫尔巴特主张“教师中心说”强调教师权威地位，这一思想主张对西方教育有很大影响。直到19世纪末20世纪初，以杜威为代表的实用主义流派，提出了“儿童中心论”主张重视儿童个性自由，不同流派对师生互动关系的讨论集中在教师与学生谁是主体的问题上，从国外各教育流派来看，更多倾向民主、平等的师生互动关系。

我国对互动师生关系的探讨，对师生关系分为三种模式：“母爱教育”模式；阶级论师生关系模式；主体性师生关系模式。近年来也有学者将师生关系与师生互动作比较，表明“师生关系”侧重于静态描述和理论思辨，相对于师生关系而言，“师生互动”偏重于动态研究和实证分析。从广义上讲，师生关系与师生互动是相互包容与共生的。[6]

从上面我们可以看出来，良好的师生关系有助于良好地互动效果，更有助于达到互动目的。

2．教师行为对师问生答的影响

国外对师生关系研究始于对课堂行为研究，为指导课堂互动提供重要理论。比拉克等人在1966年出版的《课堂语言》一书提出有四种主要类型：组织行为、要求行为、回复行为、反应行为。此外国外研究者还对语言行为和非语言行为进行了研究。教师语言研究学者德郎舍尔的著作《教师怎样教：对课堂口头语言互动分析》分析了教师语言对师生互动重要性，美国心理学家巴克将非语言行为无声的动姿、无声的静姿和有声的辅助类语言。

我国对于课堂行为与互动研究往往受国外研究启发，然后结合中国国情进行细致研究，杨心德比较了教师认为学习优秀和学习差的学生对教师课堂教学行为的认知，发现教师对不同学生所采取的课堂行为是有区别的，这样的区别包括言语行为和非言语行为。[7]

从上边我们可以知道，教师的行为对师问生答互动也有重要影响，适当的行为会促进、激发良好地互动。

3．教师态度、期望对师问生答影响

对于师问生答的互动研究，国内外研究者源]自\751|文}论(文]网[www.751com.cn，还从教师情感投入、教师期望、教师学习态度等方面进行了研究。罗森希纳在评述一些教师行为一些教师行为与学生成绩相关研究中列举了四种态度变量：教师工作热情，教师认真课堂教学，教师间接作用，教师对学生和蔼态度。研究者认为产生期望与以下方面相关：一、教师对学生学习能力所给予的期望；二、学生对自己能力的期望；三、师生共同对学生的学习能力所给予的期望。这些研究论证了在师问生答互动中良好情感、适度期望、会促进一种良好互动。

（二）状况分析

上述研究成果丰富了师问生答互动理论，为师问生答有效性提供重要指导，但是我们可以发现这些研究集中在师生关系、师生地位、情感等方面去研究“师问生答”互动而从其方式入手或创新较少。所以“你举手，他回答”这种在互动方式上的一种创新，值得深入探究，当然也有一定难度。