（一）所提问题难度大

通过对新民小学语文课堂的观察和对教师的访谈，部分教师在语文教学中所提问题难度较大。小学语文教师所提的问题，没有结合学生学习现有的基本情况，难度较大，难以促进师生之间针对课文学习的交流互动。比如，杨倩老师在教学人教版三年级上册课文“秋天的雨”时，为了让学生理解课文中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”这句话时，杨老师想让学生理解这句话所用的写作手法，于是问学生：“这个句子用了什么写作手法？”部分学生不假思索地回答：“比喻。”杨老师否定说：“不对，比喻是修辞手法，不是写作手法。”杨老师继续提示学生说：“提示一下，扇走，什么东西能扇走。”有学生开始回答：“拟人。”杨老师说：“不对，再想想，已经很接近了。到底是什么写作手法？”这时候学生都沉默了，杨老师再一次提示：“我们以前讲过的，修辞手法和写作手法的区别是什么……”杨老师发现学生实在回答不上来，才说：“拟人法。”三年级学生在此之间确实接触过写作手法，只是在这里想到的只是修辞手法，因为修辞手法经常在课文中出现，教师讲得比较多，而杨老师没有预估到学生学习的基本状况，这样一地重复提问，学生依然不知道写作手法是什么。其实，在小学语文课堂教学中，提问不考虑学生学习的实际情况的现象比比皆是。教师往往对所提问题的难度没有把握好，致使所提问题超出学生的实际水平范围。在课后的访谈中，教师还是能意识到自己的这种提问难度的，只是认为自己课前高估了学生的实际情况，以至于课堂提问时浪费了很多时间，没有起到提问应达到的师生对话效果。