为了提升自己的专业素养，我首先翻阅大量资料，结合自身的实习经历，总结出了教师自身所存在的几大问题，从问题入手，分析其形成原因，最终找到解决方法。

2 小学数学教师的专业素养存在的问题

2.1 教师对课标和教材的理解不深透

在做教学准备的时候，有些教师对于数学教材缺少深入的学习研究，研习教材的时候，把握不准教材的编写意图及特点，从而不能有效的理解教材，梳理教材内容的框架。“教学目标定位不准，不能有效的达到教材编写所预期的效果，对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合，忽视育人功能。”【2】

2.2 教学设计存在误区

“教学设计是体现教师教学能力的一个重要方面，作为上世纪引入我国的新事物，对教师的教学水平提高有着重要的指导作用。”【3】在我国小学教师中，教学设计方面仍然存在着许多误区。

    一是教师对教案文本的不重视。教案是教学设计的成果，教师对于教材的认识、教学目标的确定、课堂活动的安排等，都在教案中一览无余，编写教案本身就是对教师教学设计能力的考查过程。但是部分教师对于教案的重要性仍然没有一个明确的认识，认为详细规范的写教案对于他们的意义并不大。实习期间，我所在的办公室有部分老师认为“教案上的设计和课堂活动并没有多大的关系，等到上课的时候情况早就变了”，“教案只是抄给领导人看的，完全就是个体力活，浪费我们好多时间”。抄袭他人的或自己过去的教学设计以应付检查源'自^751],论`文'网]www.751com.cn，这样的情况层出不穷，大多数教师只有在进行公开课时才会真正的用心去做教学设计。这样的教学设计在课堂教学中几乎没什么借鉴价值，毫无意义。

二是教学设计过程中过分的夸大了学生的能动性。“新课程大力提倡小组合作和探究学习，但是很多教师盲目地选择这些方式，使课堂教学活动太多，问题情境频繁变化。”【4】无论什么数学问题都一地让学生自己去探究发现，过分追求数学课程标准所倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，不根据教学内容和学生实际相结合，使用一些错误的教学方法。

三是教学设计中，对于学生的反应情况预设的太少。我在实习期间曾经借阅过大量教师的教案，发现许多教案中，教学过程几乎都是采用“师说—生说”的方式，把教师和学生每一句话、每一个动作都详细写下来，认为学生永远只有一个标准答案，很少预设出多种学生的反应情况。这样的教案，把教学过程设计成剧本，十分缺乏灵活性，这样很容易就使得课堂学习成为教师控制下的表演，限制了学生的思维活动。

四是教学过程和教学方法模式单一，缺乏创新。“许多小学数学教师认为‘经过长期的教学后，会形成比较稳定的、适应于每节课的教学模式’ 。”【5】这一认知在教案的设计中也被反映了出来。许多教案除了教学内容不一样，设计的教学活动、教学过程基本类似，反应不出教师个人的教学特色，最终导致教学效果收效甚微。

五是太过注重情境的创设。创设情境，将数学与实际生活相联系，贴近现实生活，可以激发学生学习的积极性，提高学生学习数学的兴趣。但是一些教师为了体现数学与生活的联系，在教学的时候什么问题都要创设生活情境，都要让学生把问题与现实生活联系起来，片面的认为只有生活中的数学或者经过“生活化”的数学才是有价值的数学，把联系生活与数学本质对立起来，使得数学课没有数学。如此做法，只会本末倒置，最后得不偿失。 小学数学教师专业成长的路径探索(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_57457.html