参考文献 15

致  谢 16

1  前言

随着计算机网络技术和传播媒体的普遍推广和应用，人类学习活动变得越来越虚拟化，体现出全新的、与传统学习活动完全不同的特性。当人们在学习时，因为地域、文化和思维方式的不同，引发学习者个体差异明显化。尤其是在网络环境中的学习行为，更是体现出多结构、多层次特性，进而分析和研究网络学习行为成为热点。

当前，不少学者针对特定特殊群体的网络学习特点展开调查，探究网络学习行为的特征。这些研究关注的重点是网络学习者的行为理念、学习技能、对网络的适应性等几方面特征。

大学生已经成为网络用户中最大的一个群体，是上网的主流群体和网络文化的主要参与者。在这种背景下，对大学生网络学习行为进行深入研究，以掌握网络学习者的学习行为规律，对提高大学生网络学习效率、开发适合特定群体的网络教学平台以及构建大众化的终身学习体系具有重大意义。

网络对大学生学习有积极的影响，也有消极影响。大学生最常利用网络查找和下载学习资料，参加网络社区，然而超过七成的人没有上传过学习资料。在学生和教师的交流中，网络交流使教学跨越了时间和空间的障碍，但也令师生间情感交流较弱，感情淡漠。在媒体类型上，大学生偏爱动画等动态的、视听效果较好的媒体类型，不喜欢静态、呆板的媒体类型。这种喜好导致网络教育资源备受冷落，大学生经常沉溺于娱乐、游戏等信息。本文通过分析、研究大学生网络学习行为的影响因素，以提高网络学习效率，促进研发适合大学生个性特点的新教学模式。进而提高大学生信息素养推进公民终身教育体系进程。

2  网络学习行为的概述

2.1   含义

目前，关于网络学习行为的含义并没有明确的表述。有些学者将网络学习行为描述为学习者在由现代信息技术所创设的学习环境中，使用全新沟通机制与丰富的资源开展的远程自主学习行为[1]。学习行为由学习者自己控制、约束。在学习过程中，能够及时获取来自教师、网络学习平台等的支持和帮助。

华中师范大学的学者认为：网络学习行为，指发生于e-Learning环境中的、与学习相关的网络学习者的各种行为。网络学习者、网络学习环境、网络学习行为等各种要素组成一个复杂的系统，可以将其命名为网络学习行为系统[2]。e-Learning发生于该系统中，该系统中的各要素之间具有复杂的关联，这些要素之间的静态结构与动态演变关系，对e-Learning实施效果具有决定性的影响。

综合分析目前的研究成果，归纳网络学习行为的组成要素：(1)网络学习行为是一个多维度、多层次的系统；(2)它发生的环境和使用的主要工具——现代信息技术环境及交流沟通工具；(3)是自我控制的、相对独立的学习行为。再者，网络学习行为中的行为发生、发展以及变化主要由学习者自己控制，并受学习者的内部心理因素和外部环境因素的影响[3]。

2.2  网络学习评价

网络学习评价是在网络教育中对学习者的学习过程和学习结果进行的价值判断[4]。由于评价时间的不同，可以将其分为形成性评价和总结性评价，主要对网络学习过程和学习效果进行评价。网络学习评价在学习过程中，不断给学习者以各种支持服务和质量保证，促进网络学习的顺利进行。

目前，网络学习评价主要内容体现在网络学习者的特征评价、学习者学习方法评价、网络学习成绩评价和网络协作学习能力评价四个方面。评价主要遵循形成性评价与总结性评价相结合、自我评价与外部评价相结合、科学性评价与人文性评价相结合以及发展性评价与个性化评价相结合的原则。学习评价主要采用师生间评价、学生自我评价和学生互评的方式[5]。 大学生网络学习行为分析及研究(2):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_58027.html