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小学生数学学习困难的成因及对策(3)

时间:2020-09-08 21:40来源:毕业论文
4.3 数学思维缺陷 数学学习的实质就是数学思维活动。学习困难的学生独立思维能力较差,常常会依赖别人,尤其是在进行合作学习时,往往依赖于小组中

4.3  数学思维缺陷

数学学习的实质就是数学思维活动。学习困难的学生独立思维能力较差,常常会依赖别人,尤其是在进行合作学习时,往往依赖于小组中优秀学生的发挥,有时必须要有他人的帮助才能进行解答。学困生解数学应用题的能力比较差是由于思维缺乏逻辑性。解应用题的一般方法是从问题出发,根据所给的条件,确定解题方向与思路,这就需要学生思考问题有条理,层次分明,前后连贯。例如:果园里有桃树45棵,比梨树少9棵,梨树有多少棵?可以引导学生按下列要点讲清思路:根据哪个条件知道“谁与谁比”“谁多谁少”“知谁求谁”,桃树比梨树少9棵换成另外的说法,可以怎样叙述? 要求梨树多少棵,实际是求比几多几的数,应该用什么方法计算? 还有一些学生在解决问题时只会用单一特定的思维方式,长此以往就形成了思维定势。例如:在学过比较简单的整数加、减应用题后,学生把“求比一个数多几的数用加法”、“求比一个数少几的数用减法”简单地定势为“多就加,少就减”。因此出现以下错误:

(1)一个数是20,比另一个数多2,另一个数是多少?

20+2=22

(2)一个数是20,比另一个数少2,另一个数是多少?

20-2=18

(3)甲有6支铅笔,乙比甲多3,乙有多少支铅笔?

6+3=9(支)

4.4  学习方法不当

小学数学学习中常用的方法有:数学归纳法、分析法、观察法、类比法、综合法、实验法等。数学学困生在长期的学习过程中,没有良好的学习方法,不善于把前后知识进行比较、联系并总结规律,结果是事倍功半。在学习中不善于归纳解题方法和总结规律,往往在解决了一个问题之后,还不能够了解同一类问题的一般法则,所以这个解题的法则就不会迁移到同一类型的其他问题上,缺乏举一反三的能力。新课标下出现的大量开放题探索题等新题型,学生不能灵活的运用所学习的知识进行解答。对于需要记忆的材料,学困生大多仅仅凭机械记忆,死记硬背,对概念定理公式的本质属性缺乏正确的认识,不知道寻找规律进行记忆,这样学生在学习时就容易记得慢忘得快。有的学生不愿经历探索问题解决的过程,不想自主发现、自主探究,习惯于等待教师或同学给出答案或结论,更多关注的是问题的结果,而非获取知识的过程,最终导致学习更加吃力。源.自|751,-论`文'网www.751com.cn

4.5  情感态度消极

数学学困生一般都缺乏对数学学习的兴趣,对数学学习难以获得愉快的体验。学习困难学生缺乏自尊心和自信心,他们学习成绩差,考试不及格,在和其他同学交往的过程中,明显感到自己不如他人,因此特别容易产生自卑的消极心理。学困生常常把数学与单调、枯燥联系在一起,缺乏学习数学的成功体验,一做题就头痛,往往一旦碰到不会做的题目便会很快放弃,不愿意和学习中的困难和挫折作斗争,甚至以后一碰到这种题目就有畏惧的心理,甚至自暴自弃。随着学习任务的加重和难点的增多,涉及的知识越来越广,少数学生丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气,最终丧失对学习的兴趣和信心。

5  解决小学生数学学习困难的对策与建议

5.1  改进教学方法

首先,教学时,应加强教学的直观性。加强直观教学可以吸引学困生的注意力,通过直观性使学生更容易理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我们可以通过几组不同长度的三根小棒,通过学生自己动手,问哪几组小棒可以组成三角形,能组成三角形的三根小棒之间有何联系?从而引导出上述性质。 小学生数学学习困难的成因及对策(3):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_60060.html

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