根据班杜拉的自我效能感理论（自我效能感理论指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断），当学生确信自己有能力进行某一活动，他们就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。而自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。因此，教师对学生的言语说服和情绪的唤起，这些都提高了学生的自我效能感，使学生在学习英语时对自己充满自信。儿童正处于极易受成人影响的阶段，他们会表现出“向师性”，教师的眼神、言语、动作和情绪极易影响小学生对自己能力的判断。因此，班杜拉的自我效能感理论同样说明了教师对学生的期待会影响学生的学习动机，进而影响学生的学业成绩。

2.2   小学英语教学中的罗森塔尔效应

可能有很多老师都不知道罗森塔尔效应是什么，但是他们在每天的教学中都在不自觉的运用该效应。心理学家研究表明，人们是通过别人对自己的反应而做出自我判断的[4]。因此，教师在课堂上的一言一行、一个微笑都会影响学生，所以教师要注意自己的言行，要善于克制自己的情绪，要形成良好的教学效能感（教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断这种判断会影响教师对学生的期待，对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率，影响教师在工作中的情绪、努力程度、经验总结和进一步学习等）。当学生出现错误时，教师不能当面指责学生，或说一些伤小学生自尊的话语，教师应该体谅他们，从小学生的角度出发，换位思考，多鼓励和激励他们，以和蔼的态度对待小学生的错误。教师在批改作业时也可以使用暗示性原则中提出的观点，多使用“Trust yourself, Keep up your courage”等等评语，这些暗示性的评语也能对小学生形成真诚的期待。

众所周知，英语于小学生而言是陌生语言。如果小学生在学习英语的过程中没有受到及时的帮助和鼓励，他们的心理会呈现这样的趋势：好奇-受挫-畏惧-讨厌。但是，如果有效地在小学英语教学中运用罗森塔尔效应，大部分学生则能够避免产生畏惧甚至讨厌英语的心理，相反，教师的暗含期待能够鼓励学生相信自己能克服困难，逐渐将外部的期待内化为自己的兴趣。

那么什么是小学英语中的罗森塔尔效应呢？简而言之，除了直接的鼓励，教师要间接鼓励学生，相信学生，给学生以真诚期待：你们能够学好英语。生理学家研究发现，大脑约有140亿脑细胞，科学家能利用约30%的脑细胞，普通人能利用的就更少了，然而教师对学生的期待、个体的学习动机等这些外界刺激能够激发人的脑细胞。学生的对知识的渴求，希望自己学业成绩进步等欲望都会使学生的脑细胞在短期内增强，继而使学生产生“我能学好”的信心。教师的合理期望从外部增强了学生的自信心，詹姆斯（W.James）说：“人性中最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识，一个没有受过激励的人仅仅能发挥能力的20%-30%，然而他受过赏识和激励后，其能力的发挥是赏识和激励前的3-4倍。”由此我们可以看出教师的奖励和鼓励促进学生学好英语并且促进学生的超常发挥。