总之，创设适合的数学教学情境可以充分调动学生解题的积极性，把兴趣和激情结合起来，使学生思考的更完善。

3  问题情境创设的原则

3.1  针对性原则

    教师不能因为教学的需要而随意的去捏造情境，创立“问题情境”需要符合客观的现实。因为学生会对那些与他们的生活经验相关的问题感兴趣，所以创立情境需要选择富有时代气息并与学生生活密切相关的内容。要根据学生的不同年龄而创设不同的教学情境：对于那些低年级的小学生来说，现实意着与他们生活相联系且可以直接触摸或看到的事物。他们喜欢的内容包括声音、动画、颜色，对于这一个学段而言，教师要多创设幽默有趣的游戏、直观形象的表演、生动活泼的故事等情境。对于那些年级高的学生而言，现实代表的是在与他们相关的生活环境中听说或者看见的事物，或是与自己或他们伙伴关系非常密切的事情。对于这一个学段来说，教师既要偏重创设有助于学生持续发展的合作交流、自主学习的情境，也要安排那些活泼有趣的数学直观性活动，尽可能把学生的注意力吸引在数学的自身魅力上，培养他们的创新能力。现实情境和数学情境，二者应该不冲突。

3.2 趣性原则

课程标准要求教师关注学生的兴趣与经验，展示数学知识的形成过程，努力为学生提供有趣活泼的学习材料与问题情境。学生既然有了强烈的学习兴趣，就会萌发参与意识，就可以顺利的进入自主学习状态，并积极探索。对于小学生来说，创设可以引起学生兴趣的情境，从中引出问题变得特别重要。创设情境都是以学生感兴趣的事件作为背景，来引起学生自主探究的愿望，促使学生带着问题自愿、自觉地以主人翁的态度参与到学习过程之中，让情境的创设充分地发挥既满足学生的学习欲望，又可以学好数学知识并增强学习能力的作用。

例如，教学《位置与顺序》的时候可以设计成“猫抓老鼠”的游戏：每一轮可以选1人为“猫”，6人作为“老鼠”。活动之前先让“猫”观察1分钟，蒙上它的眼睛，然后让学生指认出某只“老鼠”的前后(或左右)是谁，再让“猫”猜出“老鼠”的名字。这个游戏富有童趣，每当猫“捉”到老鼠时，教室中会是一片欢腾，所以学生的参与程度之高可想而知。一般情况下，低年级的小学生，都比较关注“有趣、好玩、动态”的新鲜事物，而年级高点的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容吸引。把数学的特点与学生学习的规律有机的结合起来，会让学生取得最佳的学习效果。

 教学不仅仅只要关注知识与技能、过程与方法，还需要关注学生的学习态度和价值观。情境创设的材料和活动应该尽量做到新颖有趣。对于材料或者活动的直接兴趣，可以有效地激发出学生的学习动机，唤起学生十分强烈的情感体验。

3.3  参与性原则

 学生对于数学知识、方法与思路的学习，不能只靠教师的授课来学会，而要他们从真实的实践中理解并掌握，所以，生动的数学问题情境在教学过程中就显得很重要。生动的数学问题情境，换一句话说，就是把数学问题转化成一种真实的活动，让学生去体验，并能够通过感官去学习知识和增加智慧，从而让学生提高能力。数学的问题情境既可以确保学生在学习过程中的主导地位，也可以帮助学生把直观思维转化成一些具体的形象思维。源:自;751'-论.文,网·www.751com.cn/

3.4  探究性原则 小学数学教师创设问题情境研究(3):http://www.751com.cn/jiaoxue/lunwen_63662.html