3.3  教师对绘本的引导不够、提问针对性不强

 幼儿教师在组织活动的过程中，容易出现对绘本的内容引导不够、提问针对性不强的问题，如组织活动时导读过多，所谓导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候，教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想[4]。很多教师在组织教学的时候，采用最多的教学方法就是提问和讨论，有的教师甚至从活动一开始就提问，一直持续到活动结束，提问还在继续。例如，“小朋友们，你们喜欢这本书吗?”“你觉得哪个地方最有趣?”“这个故事都讲了些什么?”……一连串的问题下来，大大削弱了幼儿探索的兴趣，阻碍幼儿自身对绘本的思考，束缚幼儿对绘本的创造性理解。

同时，教师还会出现过多无效的提问，如在利用绘本进行教学活动时，教师和幼儿在同一个问题上讨论太久，最后不仅没有什么结果，而且在接下来的整个活动中这个问题再也没有被用到。这样的提问，不仅浪费时间、毫无意义，而且会让幼儿失去继续学习的欲望。文献综述

3.4  课件成为主角

随着科技的飞速发展，各种高科技产品在走进了人们的日常生活的同时，也渗透到了幼儿园的教学活动中。不可否认，多媒体课件运用得当，能够起到活动课堂的氛围和提高幼儿的阅读兴趣的作用，与此同时，还能增进幼儿对绘本内容的理解，使活动效果更高效。或许正是因为意识到了多媒体对于开展绘本教学的重要性，一些教师走向了运用多媒体课件的极端，他们在组织绘本教学活动时，让多媒体课件成为了活动组织和实施的主角，教师过多地依赖于课件，常常是按部就班地按照绘本原来内容的顺序逐页播放，这样会使幼儿的注意力更多地集中在多媒体课件上，而忽略绘本的内容和所要传达的情感。一的使用多媒体课件，幼儿失去了更多与图书接触的机会，不利于其自主阅读技能的出现和绘本价值的实现。

3.5  情感教育的缺失

不少教师在组织绘本教学时，往往只关注对幼儿的语言能力和观察能力的培养，而很少关注情感的教育。事实上，绘本本身并不缺乏情感，在充满童真童趣的幼儿世界中，绘本中蕴含的丰富情感，给幼儿提供了情感教育的机会。而绘本教学中情感教育的缺失，从一定程度上体现了教师自身对故事的脱离、对绘本投入的情感性不够或不善于发掘绘本中的情感因素以及启发引导不当，这些都是造成绘本中情感教育缺失的原因。