3.4  问与答的间隔时间太短

观察发现：教师提出问题以后，幼儿还没有来得及思考，教师就请幼儿回答或者直接给出答案。这样的提问不仅没有达到激发幼儿思维的作用，而且容易打击幼儿的学习热情。在中班健康活动《小乌龟爬爬爬》中，教师和幼儿带着小乌龟的头饰来到已创设好的情境中。教师：“孩子们，老师会带你到一个美丽而神秘的地方，看看你这里有什么？”幼儿：“山坡。”教师：“对了，我们一起爬上这个漂亮的山坡，好吗？”幼儿：“好啊。”音乐响起，教师和幼儿一起开始爬山坡。音乐停的时候，我们就一起停下来。教师：“漂亮的山坡怎么不唱歌了啊？”教师立即请幼儿来回答问题，提问与回答之间的间隔时间太短，这样短暂的提问时间不利于幼儿主动思考，幼儿学习中存在的问题和困难教师也无法发现。文献综述

3.5  教师回应方式机械单一

教师对幼儿的回应以简单表扬和单一的回应为主，这种低水平的评价不可能促进幼儿知识的拓展和发散幼儿的思维。在中班科学活动《种蚕豆》中，教师：“小朋友们，你们喜欢吃蚕豆吗？”幼儿：（齐）“喜欢。”教师：“这么多人喜欢吃蚕豆，那你们知道蚕豆是从哪里来的呢？”幼儿1：“长出来的。”教师：“蚕豆是怎么长出来的啊？”幼儿2:“把蚕豆种在泥土里长出来。”教师：“说的真不错，今天老师和小朋友们一起种蚕豆，种蚕豆需要什么啊？”幼儿3：“蚕豆。”教师："蚕豆我们已经有了，还需要哪些工具啊？”幼儿4：“需要水壶来浇水。”教师：“想的真好，还需要什么啊？” 幼儿5：“还需要用挖土的东西。”幼儿6：“小铲子。” 教师：“我们班的小朋友真棒，老师也带来了一些工具，我们一起来种蚕豆。”活动中，教师回应简单，幼儿的回答与教师预设的答案契合时，教师就简单地肯定“很好”、“不错”等；当幼儿的回答偏离时，教师很大程度上对其答案置之不理或采取否定的方式。对于幼儿回答的正确与否，教师会做出明确的评判，并需求回答错误的幼儿立即更正其已有的错误认识[3]。这样的回应方式很容易打击幼儿的自信心和自尊心。