2 小学数学教学生活化现状分析

随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学理念及方法在教育专家以及一线教师的共同努力下得到极大的革新，进而也在促使着新课程改革的发展。小学阶段是学生发展思维能力的重要阶段，更是教师培养学生数学思想的基础性阶段，因而在此阶段，注重将数学知识与学生感兴趣的生活实际相结合，可以激发他们学习数学的欲望，不断提高数学学习能力。于是，在小学数学课堂中将数学教学向生活化转变显得尤为重要。但是在具体的实施过程中，还是存在许多教学方法与数学生活化的目标相差甚远的情况。有一部分的小学数学教师受到应试教育体制的影响，仍然将知识的教授作为教授的重点，从而忽视学生思维能力及应用能力的提升，使得学生成为只会读书的“书呆子”。新课标指出，学生在学习活动中处于主体地位，而教师应该发挥引导、激励的作用，转变传统的教师本位观念，所以教师应该将课堂主动权交还给学生。小学数学教学生活化这一教育理念的提出，正是迎合了新课程改革的发展，受到众多师生的推崇。但是在小学数学教学生活化的具体实践中，部分老师歪曲其实质意义，没有恰当处理好小学数学教学与学生生活实际的关系，从而导致小学数学教学生活化的实践活动无法发挥其最大效度的作用。文献综述

3 小学数学教学生活化误区

3.1 生活情境形式化

    随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念也在经受着巨大的冲击与革新。怎样让数学回归到生活中去，怎样让学生在生活中学习数学、应用数学，怎样让生活与数学相得益彰，成了每一个小学数学教师不得不思考的问题。创设生活化的问题情境无疑是一个很好的解决办法，然而，是不是每节课都必须创设生活化的问题情境，又或者说是不是每节课的生活化问题情境都能起到良好的教学效果，这是每一位小学数学教师都必须正视的问题。源.自/751·论\文'网·www.751com.cn/

然而在实际教学中，很多教师都无法把握住小学数学教学生活化的实质内涵，从而做出一些流于形式的行为，得到与其相悖的结果。例如，在实习过程中，笔者经常会看到一些教师为了符合创设生活情境的大环境，在处理比较难以创设生活情境或者是完全没必要创设生活情境的教学内容时，生硬的用一个与新课学习毫无关联的、脱离小学生生活实际的生活化问题情境导入新课。这样常常会使学生迷失在大量的生活元素中，脱离数学学习的目标，无法正确掌握学习的知识点。比如，在加法结合律的教学过程中，不是通过运动会引入新课，就是以买东西开始。表面上看来，教学内容的确是生活化了，但是这样流于形式的生活情境无法给学生的认知带来冲突与矛盾，智力得不到任何的挑战，也就使得学生的思维在学习过程中得不到应有的锻炼，对于提高教学质量毫无作用。