4  小学低年级数学课堂教学中问题情境创设存在的问题

在课程改革不断推广的背景下，小学数学课堂渐渐注入了活力，众多教师纷纷将创设情境投入到教学。然而，现实中有些课所创设的问题情境不能够体现其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。

4.1  现成无趣的问题情境

教师为了省时间，怕麻烦，常常直接使用教科书上现成的情境，而不会结合学生的已有的知识经验去自我创设，因此，创设的情境往往大同小异，甚至千篇一律，学生习惯了这样的情境，好奇心和兴趣越来越淡，还有学习的动力么? 

例如《4的分与合》的教学，教材上创设了把四个桃子分到两个盘子里分桃子的情境。

教师：老师这里恰好有4个桃子还有2个盘子，现在将这些桃子放到盘子里，规定所有的盘里都不能是空的，可以怎么分呢？

（出示桃子图片）

教师：我们用圆片来代替桃，把它分成2堆，分的结果是怎样的呢？

学生动手操作后，教师组织学生交流分法：你是怎样分的？来.自/751论|文-网www.751com.cn/

最后学生打开书，发现是同样的图片，同样的任务。课堂中创设这样的情境本身没有问题，但是如果换一种方式结果会怎么样呢？

反思：在新课改的大背景下，越来越多的教师熟知和接受了问题情境的相关教学理论，并且积极地将它投入到现实课堂教学实践中去。但是，实际上很多教师并不能透彻理解问题情境的内涵。在评课时，教师一般大多都只会关注教学过程、教学方法、教态、学生活动、课堂氛围等，并提出相应的思考和建议，忽视对教学问题情境的创设评价，有的甚至没有提及。

4.2  过于花哨的问题情境

教师过多地注重形式，不考虑课堂教学的需要与否，虽然注意了情境的直观和趣味性，能充分利用动画、图片、声音等形式给学生创造丰富的感官体验，但是却轻视了环节设计在教学中的作用。过分追求眼花缭乱的热闹情境，学生往往都会被浮华的表象吸引视线，而抛开了数学思考。