一位参加学期优质课竞赛的评委如是记录一位数学教师的课—“冒泡顺序”（冒泡顺序就是在一组待排序的数据中，相邻两两比较数据大小，发现两个记录的排序次序相反时就交换位置，直到没有反序的记录为止）数学教师从姚明的身高在NBA中的排序引入，到了具体数字的排序，接着引入代数运作阶段。其目的在于培养学生的逻辑思文能力和抽象概括能力。接着复习引入、新课讲授、例题精讲、巩固练习、拓展提高、课堂小结等环节，讲的头头是道。学生们听得怎样？反正题都会做，且能够积极的去做。
该教师没有对“冒泡”的由来做必要的介绍，没有渗透与“冒泡顺序”这一知识相关的价值观,也没有在师生互动等活动中深化教育。在课堂中，教师按照固定的教学程序走，教学任务能中规中矩地完成，教学效果也是有的。但是如果该教师能在教学中结合“冒泡顺序”渗透“变与不变”的思想，引导学生思考在激烈的竞争中有起伏是正常的，理性看待竞争。这种渗透了价值观养育的教学对于学生的全面发展是不是更不可或缺呢？ 小学数学课堂中的价值观教育存在的问题及解决策略(4):http://www.751com.cn/shuxue/lunwen_37538.html