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大学是刚从“填鸭式”的高中教育中解放出来，近年来关于“高考状元”被知名大学强制退学的案例究屡见不鲜，究其根源在于脱离了严格的管理学习后，他们的思想懈怠了。不能很好的安排好自己的学习时间和课余时间，变得懒散，放纵自为，他们不知道自己将要干什么，或者说应该怎么自我管理，更不用谈什么人生的理想以及职业发展规划。当然，另一部分同学他们表现的就非常优秀，如参加“大学生创业”比赛，“电子沙盘”对战等，取得了全国的好名次。有的大学生帮助老师完成科研课题，在国内著名的期刊上发表论文等等。之所以产生如此的差异，归根到底是因为他们的自主学习能力不同。
大学生又是一个可塑性很高的群体，他们学习新事物接收新事物的能力很强，如果能给予他们自主学习方面的培训及指导，势必会大力的提高他们的学习力以及将来踏入社会的核心竞争力。同时大学里的教学安排的课程时间一般都比较宽松，给予了他们充分培养及训练并提高自身的自主学习能力的时间。
二、相关参考文献综述
韩喆（2009）大学生在自主学习能力的自我监控、时间计划及安排、学习环境的选择以及学习的策略等方面上还存在一定的不足，这些不足在某种程度上来说影响了大学生自主学习能力水平和大学阶段学习成绩的提高。
左相国、祁小梅、乔香芬（2003）指出：大多数大学生对自主学习有一定程度的认识，但是被动学习型学生占有最高比例大部分学生还没有把自主学习作为自己的首选类型。多数学生已经认识到自主学习能力的培养必须经过多方努力才能实现，但由于学校对学生自主学习能力的培养重视不够，学生还没有体会到学校在培养自主学习能力过程中的作用。在调查涉及到的影响大学生自主学习外部因素中，“所学的课程”、“任课老师”和“学籍管理制度”等三个因素对学生自主学习能力培养都有比较重要的作用。
常宝英（2010）指出：要增强学生自主学习意识，使自主学习成为需要，创造良好的自主学习环境，充分发挥主体的主动性、能动性，环境包括人环境和物环境。加强学习指导，因他们的学习动机不足，学校应该采取相关措施，向学生介绍成功的学习方法、经验、心理成长规律、促进学生自我挖掘，增强其学习的自觉性，提高自主学习的能力和效率。从总体上看，关键因素还在于大学生个人，在培养大学生的自主学习能力的过程中，既要注重外部条件的改善和环境的改善，不断优化管理安排设置，为自主学习创造更好的自主学习场域条件，又要特别重视大学生的良好的自主学习习惯的培养，充分发挥大学生的主观能动性，逐渐提高自主学习能力。
三、研究意义
理论意义
现在关于大学生自主学习这一部分，高等教育院校还缺乏足够的重视，当前的中国的高等教育更多的是关注宏观的体制改革管理方面的理论研究，对于具体的教育、教学却存在忽视的现象。因此，自主学习研究的发展可以为我国的高等教育改革及大学生的自主学习能力的提高起到积极的作业。
现实意义
大学生自主学习能力的提高同时也是自身人生规划的重要的能力，同时也为当代的大学教学模式的改革和教学环境的改善提供了有力的证据。虽然大学生的性格迥异，如果给予多种的指导方式，在提高大学生自主学习能力的同时，为他们营造一个良好的学习生活环境。