-
14
- 上一篇：某钻井平台全程升降试验的风险分析与控制
- 下一篇：公司员工招聘方案优化分析
（四）展望 14
致谢 16
参考文献 16
附件：访谈对象信息 18
一、问题的提出：被贴上标签的学生
（一）研究背景
在同年龄段有一部分学生，他们在行事、价值和学习积极性等方面与正常人产生了差异，在认识和思想上与社会主流文化和价值观存在冲突，这类孩子容易被老师、同学甚至是周围的人“贴标签”，我们把这些孩子叫做“被贴上标签的学生”。（舒啸宇，2015）小学是九年义务教育的基础，也是学生第一次接触到许多新知识的阶段，想要从国家层面改善国民素质，小学生的身心全面发展是必不可少的。“标签化”使得越来越多的孩子早早的丧失了学习的兴趣、难以约束自己的行为。（娜斯，2014）例如这类孩子会做到班级的前面，因为大部分老师认为坐前面能够让老师更好的观察到他们上课的表现，让他们集中注意力认真上课。但是这一做法也有弊端，从座位上就将这些孩子和普通孩子区别开，还有一些是坐前排单独做的，渐渐地在班级孩子的心目中这些孩子就与自己不同源!自`751+文*论(文`网[www.751com.cn，这也是一种被“标签化”的过程。
学生的世界观尚未定型，具有很大的可塑性，有转化的可能。在心理学中对“社会标签作用”的解释是：“在问题形成时，对行为偏差群体的否定会起到重要作用。”心理学家莱默德特说道：“每个人都会产生有悖于社会道德的行为。这种行为是暂时性的。但如果将它公之于众，反而促使这种行为的再次产生。”
（二）研究意义和目的
在学习生活中，对学生来说的重要他人通常是以主观的判断来给行为贴上“标签”。但是这样的“标签”却恰恰使他们与“正常人”区别开了。偏差行为的产生是无法克服的，只有错误才能是人得到成长。而作为教师应该做的就是给予学生正确的导向，使他们能朝着更加合理的路线发展。
本课题主要通过了解小学教育中小学生的标签化现象，以及标签化带给小学生成长的负面影响。面对此一现象背后隐藏的问题，结合在上海N小学工作中实际收集和观察的案例，分析具体的生态系统、情境处遇以及原因和困扰。然后，根据社会工作的理念与方法，运用于标签化的小学生案例之中，探讨如何服务于这些个案、团体与组织，最终引导他们去标签化、改变标签化后的负面形象以及重建正向的成长能力与机会。面向全体学生，善待每个孩子。对症下药才能使“标签”不在成为制约孩子发展的阻碍。（杨玉，2015）