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问卷调查法：根据实际情况制定《中学化学课堂教学中小组合作学习的组织与指导情况调查表》问卷，目的是为了通过问卷信息的反馈，了解中学化学课堂教学中小组合组学习的发展状况，着重发现教师在组织合作学习教学中存在的问题与不足，从实际出发找到解决这些不足的途径。并提出相应的改进指导意见。
教师访谈法：通过对资历较深的化学教师进行访谈，制定合理的、针对性的问题，了解化学教师在小组合作学习过程中的教学思路、组织模式和实际效果，探究教师关于合作学习的认知和对合作学习这一理念的理解状态。以及教师在开展合作学习的过程中存在的困难和困惑，结合相关理论和研究方向给予教师一定的建议性指导，以便推动中学化学课堂教学中小组合作学习的健康发展。
案例分析法：通过搜索大量的网络资源中的教学案例，选取一节在化学课堂教学中具有代表性的运用小组合作学习解决教学任务的课程，对案例的过程进行阐述和分析，并对案例中运用合作学习的成果进行总结，发现小组合作学习的优势所在，并对过程中的不足提出指导建议。目的是为了验证合作学习对化学课堂教学的有效助力的作用。
3 相关概念界定
3.1 合作学习
合作学习起源于20世纪70年代的美国，至今已经在世界的多个国家得到相应的发展。合作学习是履行新课程改革的合理方式，是指学生为了完成同样的学习目标，需凭借小组或者团队，并具备合理的角色分配和责任分配的互补、互助性的学习[4]。合作学习这种学习模式是以小组活动为主体，群策群力、人际互动是它的基本特征。合作学习小组是由多样的思文、多样的能力水平、多样的知识结构的学生组成的。综上所述，合作学习就是：以小组的形式，将不同水平梯度的学生进行组合，在过程中实现能力互补，激发学生学习的兴趣和欲望，分工明确，有效实现教学目标的一种学习形式[5]。
3.2 教学组织与指导
国外学者奥姆罗德（Omrod,J.E）认为，所谓组织与指导就是将相异的新信息碎片进行拼接，同样其中也包括自身已有的知识成份，通过这个过程的组织，发现其中的不足加以方向性的指导教育[6]。本人认为，教学中的组织与指导就是通过对学习资料和学习模式的深入研究，找出并发现其中的关键信息点和有效的进展对策，在教学过程中有理有据有目的的组织学生进行课程的学习，并找出学生学习过程中存在的不足加以相应指导的一种教育行为模式。