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开放性问题支架 10
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表3-6 实验后的支架式教学 12
图清单表序号 表名称 页码
图1 仪器装置 9
1.1支架式教学的内涵
前苏联心理学家维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一是现有的水平，二是可能发展的水平，两者之间的差距就是最近发展区【1】，就此提出了学习支架。
支架式式学习中的“支架”是维果茨基在心理学理论中最早引用了建筑行业的“脚手架”一词，比喻在学习过程中通过帮助搭建合理的支架，让学生跨越“最近发展区”，向更高认知水平攀登。在学生学习的过程中，学生的认知水平和内在心理成长均有赖于成年人或能力较强同伴的帮助。在这种外界支持下，让学生的现有认识水发展到可能发展的认知水平。而随着学生知识结构的不断丰富，认知能力的不断增强，学习过程的逐渐内化，支架就会被拆除[2]，是发展学生学会学习，终身学习能力的必要教学策略。
1.2支架式教学应用于化学实验的意义
新课程标准下，化学教学以科学探究为基点，进行了较为全面的改革与创新。在化学教学过程中，大力开展探究性实验，对于培养学生学习方式的良好性，学习思维的发散性，以及学生科学素养的全面提高具有重要意义。但实践教学中，“用机械的探究步骤进行知识传授”是化学实验探究中最常见的问题，围绕已有的知识结论而组织实验探究活动进而揭示主题，即使学生实验中出现了不同的状况问题结论不同，也会在教师的精心暗示下获得统一的结论。
对于化学实验探究的组织教学，笔者理解为：对于较为综合性的探究性实验问题，学生根据已有经验发现问题，并在教师协助下收集实验事实进行探究论证，最终跨越当前水平和目标之间的距离成功解决问题的过程。因此，在化学探究性实验教学中引入“支架”，不仅让学生在“跳一跳源`自*751?文.论/文`网[www.751com.cn，摘到桃”的喜悦中提高科学素养，同时，也让教师在为学生搭建“支架”的过程中，找到“教”与“学”间的平衡：化学实验探究中，教师是促进者、支架搭建者、鼓励者，而不是“圈套”的设计者、“正确”答案的引导者、“上知天文、下知地理”者。
2 初中化学探究性实验现状的调查
2.1调查问卷的编制
笔者在听了大量化学探究实验优秀课、观摩课的基础上，发现了一些化学探究性实验教学设计的细节问题，并针对这些问题设计了相关的调查问卷。问卷主要针对学生在化学实验课堂中，对教师实验前、实验中、实验后相关实验的教学设计进行调查与测量。
2.2问卷调查结果的总体分析
笔者通过对徐州市西苑中学初三的学生为调查对象，本次共发放学生调查问卷120份，收回119份。去除空白或不认真回答的问卷，得到有效问卷104份。以下是相关调查问题的数据分析：
表2-1 对实验前教学设计的调查
项目 选项/百分比（%）
非常同意 同意 一般 不同意 非常不同意
1.实验课中，我通常是按照书本上列的实验药品与仪器进行课堂实验