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（一）班级常规及班级常规教育的概念
“常规”这个词在很多领域中都有运用，如医学领域里的“常规疗法”，体育界的“常规赛”，管理中的“常规管理”等等。有学者将幼儿园常规定义为各种规则。比如刘焱在1999年将常规定义为幼儿在幼儿园一日生活中的各种活动中应该遵守的基本行为规则；曾少娥认为幼儿园常规是指幼儿园生活和活动的规则；罗志芳认为常规是关于纪律和秩序的规则。
班级是幼儿园这一机构的基本单位，幼儿园的常规主要是在班级这个场域中运行的，因此，台湾学者单文经从班级这个层面对常规做了界定，他认为班级常规就是在班级之中，学生参与各项活动时，有关言行举止，履行遵守的规范。主要包括“规则”和“程序”两个方面[2]。
班级常规教育是指教师按照基本的幼儿园常规规定运用恰当的方式对儿童进行指导与监督。在班级常规教育过程中，教师应以儿童的个性发展为出发点，针对每个幼儿的个别差异性做出相应的指导。在幼儿园一日生活中，教师应耐心的引导幼儿如何遵守班级常规，在不断纠正幼儿不规范行为的过程中，文护班级常规教育，从而保证班级常规教育的顺利实施。
（二）研究班级常规的价值
通过对幼儿教师的班级常规教育进行观察分析，发现教师在班级常规组织过程中出现了与先进的课堂管理理念和原则相违背的行为，探讨新的时代背景下教师该如何管理课堂，班级常规该如何实施等诸多问题成为了现如今教师面临的难题。目前班级常规大多是从方便教师管理和控制幼儿的角度制定的，教师作为常规的制定者，在常规的制定过程中，可能会出现内容不合理、制定不民主、实施不平等问题，导致幼儿频繁发生反抗和违纪行为[3]。与此同时，班级常规教育也存在方法之少、教学途径单一、教学内容千篇一律、重视共性以及忽略个性等诸多问题，因此如何合理地利用常规教育，既能达到培养幼儿的规则意识，又能适合儿童个性发展的最终目的，还需要我们进一步的探讨与研究。本研究结合具体的案例进行研究，为教师班级常规教育提供可操作的实践参考，使教师能够健康的组织课堂，树立正确的班级常规教育理念，从而促进儿童的健康发展。
二、该幼儿园小班班级常规教育的现状
本研究主要以周口市安琪幼儿园小班为研究对象，运用的研究方法有观察法、文献法、访谈法。并借鉴国内外优秀班级常规教育理念和实践研究经验，探讨促进幼儿园小班常规教育发展的对策。
（一）该园小班班级常规教育内容
本文主要以周口市安琪幼儿园小班班级为研究对象进行考察，通过对其幼儿园小班一日班级生活观察所知，此班共有十751个孩子，一个主班老师和一个保育老师。笔者以台湾学者简楚瑛的班级常规内容为参考依据，分别从程序和规则两个方面对该幼儿园小班班级常规内容总结如下：
1.班级程序
幼儿园除了要遵守一日生活的规则外，还要根据一日生活的不同环节、不同时段的活动程序进行活动。据笔者在该幼儿园小班的观察，该班幼儿的一日班级生活常规训练主要有以下几个环节:
(1)入园：由家长送至教室门口向老师问好、脱衣服、放包和自己的物品、和家长说再见、在教室自选区域玩耍；
(2)回教室：排成一列纵队、老师嘱咐行走时的规范(如：一个跟着一个走)、回教室、上位、老师分组请喝水、小便、上位休息；
(3)集体教学：播放音乐、收玩具、上位、开始集体教学；