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（三） 新的学习观逐渐形成，学习方式逐步改善
新的语文教学不再把教学仅仅局限于课堂，强调学习者的“经验”是学生从家庭生活、学校生活、社会生活等生活世界中通过多元互动获得的。在生活中识字的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里 到处都成了孩子们识字的地方。[13]让学生由传统的书本学习回归生活世界，在体验生活的酸甜苦751中、在领悟成功与失败中学习成长。让学生的学习方式由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。
（四） 新的教学观形成
新的语文课堂教学中强调师生的互动，学生是教师，教师也是学生，二者互相学习互相促进。教师也在互动教学中为不同差异学生提供服务，以满足不同差
异学生的学习需求，把学习结论与学习过程紧密结合起来，满腔热忱地去指导每一位学生去认识去把握去调控去完善自己的学习过程、学习方法、学习行为、学习策略、学习体验等，以更好地发展创新“会学”的能力及其优良品质。
（五）语文教学的评价方式进一步完善和拓展
新课标强调，语文课程评价的目的，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度”，更是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”，以达到“有效地促进学生的发展”。新课标还特别指出，“不应过分强调评价的甑别和选拔功能”。语文新课程在这一方针的指导下发生了许多变化。其一，评价主体趋向多元化。教师对学生的评价不再单纯的以考试结果作为凭据，学生平时的表现也被纳入了评价标准的范围内。[14]实现学生自评、互评和师评等多角度转换，甚至让家长也参与评价。家校互动，使评价内容进一步深化。其二，语文教师的即时性课堂评价也发生了很大变化。价值取向由过去的否定批评转变为欣赏和赞扬。语句也由笼统的“太对了、会打得太棒了、你真聪明”等转化为细化的，适当的评价，充分发现学生的优点，引导学生向好处发展。
五、语文新课改教学实施中存在的不足
语文新课改一方面取得了可喜的成就，另一方面也出现了不容忽视的问题。在语文新课堂教学中许多教师把握不住改革的度，使课堂教学又走向了另一个极端。
（一）教学内容低幼化
为了培养学生学习的自主能力及实践能力，体现学生的主体地位，有些教师完全放弃了传统的教学方法，越来越注重形式，有些教师甚至完全把课堂教给学生，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。[15]在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。
（二）组织教学形式化
过于注重培养学生的合作能力，课堂上学生讨论的时间多于教师讲解的时间。而多数教师对学生的讨论结果不置可否，只是蜻蜓点水似地评论一番，要要么说这个小组的看法很新奇，要么说哪个小组的说法也有道理，忽略了课文的本
质。结果学生讨论了半天仍然感觉莫名其妙，不知道到底课本传达的主题思想是什么。
（三）过于注重课文人文精神的传达，忽略了语文课堂的“工具性”
一些教师不再把识字认词纳入讲解范围内，粗略的把课文泛读一遍，还没充分的挖掘学生的学习兴趣，就开始剖析起思想内容来。结果学生们不但没有掌握好基本的字词，也没能够深入文章，体会文章的寓意，更没有从文章中学到说话写作的技巧。这在很大程度上阻碍了学生学习语言能力及应用语言能力的提升。