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“在教育理论上,久有‘爱的教育’之说,其中包括教师爱生之道与教育学生爱人之道。”[6]由此可见，爱的教育不能仅仅等同于师爱，师爱至多只是爱的教育构成中最重要的因素之一。“所谓爱的教育，其实是一种教育模式。把爱的情感作为目的、内容和手段贯穿于全教育过程，反对视学生为容器，反对伪善的教育，主张爱既是教育目的和内容，又是教育手段，通过人与人之间的爱（包括个人和群体之间，个人与亲人之间，师生之间、同学之间的爱等）的教育，培养学生主动爱自己、爱他人、爱集体、爱祖国等以及体验爱、表达爱的能力。”[7]
二、幼儿园教育中爱的教育的缺失
爱的教育是幼儿园教育的核心因素之一。幼儿园教育的重点不在于知识的掌握，而在于情感的熏陶和常规的培养。爱的教育作为一种基础教育和终身教育，在幼儿园阶段打好基础，有助于幼儿一生的发展。幼儿园是爱的教育的重要平台。在幼儿园中，爱的教育更多地强调师生之爱和同伴之爱，是为了让幼儿以后更好地适应社会生活，这样的爱的教育是家庭中爱的教育的延伸。3-6岁是幼儿感受爱、学会爱的关键期，所以爱的教育对幼儿的身心发展具有重要意义。
然而，近年来在整个幼儿教育的坐标系中，爱的教育是相对缺失的，是被忽视的。在幼儿园中对幼儿开展的爱的教育活动，从各个方面看都是不够充分的。
（一） 师爱的缺失——幼儿园开展爱的教育的前提的缺失
师爱是爱的教育的一部分，是爱的教育的前提。教师作为实施爱的教育的主体，如果缺乏陶行知先生口中“捧着一颗心来，不带半颗草去”的精神，那么，爱的教育就更加勿论了，“文化学者斯普朗格也认为‘教师的首要条件是对受教育者具有真挚的爱’”。[8]幼儿园教育有其特殊性，从幼儿每天入园那一刻起，教师几乎无时无刻不陪伴在幼儿身边，所以幼儿教师的爱更应当被强调和重视。
然而，近年来，社会上仍然在不断曝光幼儿教师“虐童”事件，如浙江温岭某幼儿园教师拍摄了700多张虐童照片；山西太原某幼儿园教师10分钟内狂扇女童数十耳光……这样令人发指的事件还有很多！我们不禁要反思，百年前，亚米契斯笔下的教师们已经展现了作为教师最基本的素养——对学生的爱，为什么百年后，我们的幼儿园教师却连作为一个教师最基本的素质都不具备，甚至是作为一个人的人性都要受到质疑？体罚幼儿，是社会道德和法律所不能容忍的，然而体罚仅仅是师爱缺乏的表面现象。当前，在幼儿园里，体罚已经是少数，但可怕的是一种普遍存在的漠视，即教师对幼儿园工作的厌倦。教师每天都是按部就班地进行保教活动，如到了几点该提醒幼儿喝水等，每天最重要的目标是保证幼儿的健康和安全。教师完成直接的教育教学活动因为是已经制定好的计划，这种“完成”是被动的，而爱的教育是一种隐性教育，需要教师用心去发掘、实施，需要教师关注细节、抓住教育契机，最关键的是需要教师的主动性，而我们的教师缺乏的恰恰就是这一点。幼儿教师如果不热爱这份事业，又何谈实施爱的教育。
笔者走访南京市4所幼儿园（其中公立幼儿园2所，私立幼儿园2所），制定幼儿园爱的教育访谈提纲，访问了28名幼儿园一线教师，其中新手教师（教龄在2年及以下）12名。通过对访谈的分析，发现上述状况不仅存在于民办幼儿园，在一些示范性公立幼儿园也是存在的，不仅在老教师身上，在新手教师身上存在的比例也不低（75%），部分新手教师在正式入职两个月后，上述心理状态会首次产生，并且这种“厌恶且被动”的心理状态会在相当一段时间内不断加强，而大部分教师没有得到及时的缓解和开导。（如表1）新手教师产生这一心理状况是十分令人担忧的，因为这不仅会影响到他们今后几十年的教学生涯，更会对日后幼儿园中爱的教育的实施造成严重阻碍。