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学习分析技术是在近几年兴起的建立在大数据之上的一种新型学习分析手段，是连接数据挖掘和智慧教育的桥梁，主要是利用一定的技术支持对学习中的数据进行数据挖掘，对数据进行分析研究，根据分析结果给出反馈的一个过程。学习分析技术兴起，就被广泛使用在各个领域，尤其是教育领域中的各类网络教育平台，如Moodle学习平台中就运用了学习分析技术，监测学习者在学习平台的学习情况，以便于更清楚的掌握学习者的学习情况，以此情况为依据，进行恰当的教学设计，达到最佳教学效果。翻转课堂，就是“颠倒课堂”，是把传统课堂的教师知识传递改到课前，知识的内化放到课堂上完成的一种新型教学模式。
随着翻转教学的逐步兴起，翻转课堂便不断地被应用到实际教学中。虽然翻转课堂已经被广泛使用，但其仍然存在一些问题，比如说翻转课堂的监测以及评价。当代教育提倡的是个性化教学，翻转课堂也不应例外，所以把学习分析技术应用到翻转课堂可以更好地了解学生的学习情况，使教学进行的更顺利，达到更好的教学效果。学习分析技术应用于翻转课堂教学，我认为最主要的两个任务是追踪学生是否观看教学视频，还有就是查看学生的学习效果，为学生的学习评价提供依据，提前了解了学生的学习动态，为教师课堂教学做准备，实现更好的教学。
一、翻转课堂及其现状思考
（一）翻转课堂概念
翻转课堂（Flipping Classroom）,也可以称之为“颠倒课堂”，顾名思义就是把传统教学中教师课上传递知识，学生在课下进行只是内化的教学模式变为教师在课前传递知识，在课堂中进行只是内化的一种新型课堂模式[1]。在翻转课堂中，改变的不只是教学模式、教学手段，还包括师生的角色，从传统的“教师主导”逐步向“以学生为主体”迈进，更多地是提倡自主学习和个性化教学。在翻转课堂教学模式中，主要是由教师先在教学之前制作教学视频、电子教材等，并设计相应的练习题，在课前发给学生，布置教学任务；学生在家里观看教师的视频，完成练习题。在课堂上主要是针对研究问题进行独立学习、协作学习，展示交流学习成果，进行评价的过程，具体过程见下图1。
图1 翻转课堂教学模式
（二）翻转课堂现状
1.起源
最早的翻转课堂来自于美国，早在2007年，美国科罗拉多州的落基山林地公园的两位高中化学老师，学生由于生病和上学路程遥远，不能正常参加课堂教学。两位教师由于考虑到这些因素，想到了将自己的教学过程录制成教学视频，传送到网上，学生下载了视频在家观看[2]。从这以后，许多老师效仿了这两位化学老师，解决了许多学生不能正常上课的现象。种课堂“颠倒”的教学模式，也增加了学生的学习兴趣，教学效果也很乐观，所以在不久之后翻转课堂并逐步兴起，被运用到各种学科。这种教学模式有别于传统的教学模式，学生在课前已经进行了知识的学习，就可以腾出更多的时间在课堂上进行只是内化。建构主义学说强调“学习是学习者自主学习，完成知识建构的过程”，所以教学不光是知识的传递，更重要的是知识的内化，学生对所学知识有自己的见解，通过学习将书本知识转化为“自己的”知识。
2.发展
翻转课堂在2007年被两位化学老师正式开创，这是翻转课堂的起源。在此之后，由于翻转课堂是建立在视频、课件、电子教案的基础之上的，并不是所有的教师都具备教学资源的创建能力；另一个原因是由于部分教师学生都已经习惯于传统课堂的教学模式，在观念上很难接受这种颠倒的教学方式，所以翻转课堂的发展并不是很顺利。之后，随着“可汗学院”学院的兴起，解决了翻转课堂教学资源匮乏这一大难题，很多教师可以在可汗学院学习平台上下载自己想要的教学视频，直接供自己教学使用，所以翻转课堂的浪潮再一次在教育领域兴起。虽然可以通过可汗学院直接下载教学视频，但是翻转课堂在实施过程中也由于学生在课前学习过程中无交互而导致效果不是很理想。在2011年，MOOCs(大规模开放在线课程，简称“慕课”)的出现解决了翻转课堂中存在的交互问题，在慕课平台中，有“在线学习社区”和“互动反馈”平台，使师生、生生的交互变成了可能。MOOCs在视频制作中增加了问题、设置了讨论交流环节，学生可以通过QQ、聊天室、论坛等社交工具和老师进行沟通交流，也可以与同伴进行讨论，增强了学生们的参与感。