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（一）研究背景
美国的可汗于2006年在机缘巧合下推出可汗学院之后，2007年，两位美国教师在可汗的基础上，提出“翻转课堂”，这种颠覆传统课堂学习方式的新型网络教学模式，较好的实现了个性化和学习自主，而不再是教师一面倒的填鸭式教学，学生在学习中发挥了更大的主动性。微课最早是由美国的戴文•彭罗斯于2008年提出，在我国则是佛山的胡铁生先生最早对微课进行研究并下定义。随即微课便受到研究专家和教师们的重视，大家都在不断尝试研究和制作微课，在微课的设计理念和未来前景的研究中取得了一定的成就。随着国内微课大赛和其他省市县各自微课比赛的举办，教师们制作微课的热情被大大激发了，他们根据自己对微课的理解，制作了大量微课资源，在一个微课比赛中好多老师一人上传了自己的几百个微课资源，但微课设计水平却参差不齐，缺乏系统指导，课与课之间质量差距较大。在这种情况下，实用且能够被称得上好的微课凤毛麟角。教师微课制作理念缺乏是导致这种现象一方面，另外一方面则是缺乏微课设计指导，面对这种状况，微课资源的设计研究就极为必要了。
语文学科是传统意义上三大主科目之一，但大家对语文学科的重视程度却与其重要程度不成正比，我们看到家长会给孩子报数学班、英语班、物理班，却鲜少有语文班，这从侧面也反映出了大家对语文学科的态度，重要但不重视。同样，对于语文微课设计的研究也较少，教师们没有微课设计指导，只能凭感觉设计，自然与微课要求相差甚远，语文微课需要针对语文学科的微课设计导航。
（二）研究意义
微课资源设计研究的意义主要有三方面：
1.弥补微课学术研究上的空缺
微课资源设计研究在研究上以语文学科为例通过分析中国微课大赛中参赛的语文微课资源，来界定优质微课与劣质微课的差别，提出微课设计的几个要点和建议，本论文是在研究分析实例的基础上开展的，更具说服性和研究价值，在微课资源设计研究中极具代表性和独特性的。本论文也可以为以后的研究者提供参考。
2.有利于教师更好的设计制作出优质微课
微课资源设计研究在研究微课实例的基础上给出了笔者的微课设计，使本论文研究点落到实处，能给教师们真正的参考范本，微课设计不要求设计体系完全统一，但是在研究中得出的微课设计范例还是有其重要价值的，最基本的是教师可以了解微课的设计流程，从而避免微课变成录像课。在研究基础上得出的微课设计方案更有助于教师制作出品质精良的微课。
3.有利于提高语文微课实用效果
语文学科不管是微课制作数量还是微课制作团队人数都有着其他科目无法比拟的庞大。然而语文微课虽然在数量上占据优势，但是质量却青黄不接，虽然好的微课有，但是在微课大赛中却没有呈现出越来越好的趋势，归其原因还是教师缺乏微课设计理念和对微课设计要点的把握，本论文则有助于教师提高这方面的能力，从而使其发挥实力，提高语文微课实用效果。
二、微课综述
（一）微课概念
国内著名微课实践研究者胡铁生先生认为：微课是针对某个学科的知识点（如重难点、疑问点、考点等）或教学过程而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式以微型教学视频为主要载体新型网络课程资源[ ]。
黎加厚给出的定义是：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的课程[ ]。
余胜泉则认为：微课是微型课程的简称，是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标组织起来的教学内容；按一定的教学策略设计的教学活动及其进程安排。微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分[ ]。