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其次，笔者基于对周口市s幼儿园教学活动中的教师提问为目的，用多媒体等辅助工具来直接地观察周口s幼儿园教师的提问特点。在小751班观察有三位女生和两位男生在回答问题的行为和两位幼儿教师的提问行为，以语言活动为重点观察幼儿园小班语言活动的提问现状。通过与个别幼儿教师，面对面地交谈有关课堂提问环节的方法与策略。其中对周口s幼儿园小751班的3位老师交谈，认识周口s幼儿园小班提问的现状，主要访谈内容有：提问形式、面对人群、侯答时间、理答行为等。
最后，从促进幼儿发展以及幼儿教师专业成长为最终目的着手，探索存在的问题，唤起教师正确教学观念的反思，激励幼儿善于运用语言，做课堂的真正主人，为以后幼儿的语言发展和教师的专业水平提供了强有力的推动。本研究的主要目的不在于推广结论，在于能唤起教师对课堂提问这一行为的重视，是广大幼儿教师的一座指明灯。
一、幼儿园小班语言活动的概述
（一）语言活动的含义
1.语言的含义
语言在《现代汉语词典》中的解释是：“人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象。”[2]语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。人类借助语言来继续传递文明，人类运用语言来与人交流，语言是民族的重要特征之一，会继续时代变换的一种民族文化和民族习性。
2.幼儿园语言活动的含义
幼儿园的语言教育：主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。在幼儿园的教学活动中，教师教学语言的使用是一个创造的过程，是从不同角度来阐述语言的意义，其特点是审美性和情感性是具体社会文化的产物。
（二）幼儿园语言活动的作用
所谓“幼儿园语言活动”是指：人类为了思想沟通和信息来往而进行的语言交流活动。对于幼儿而言，语言活动就是幼儿有内在想说的动力，加上一个可以说的语言环境。在幼儿语言的关键期期间，教师的最终目的应该是为幼儿提供一个想说、有机会说并能得到积极回应环境,语言能力有点强的孩子,应该引导正确使用语言，孩子学习更好的语言与他人谈话，如果孩子的语言能力有点迟缓,淡出水平组间比较，让孩子们看到自己的进步，并降低语言发展的压力。因此，所有的孩子都想说在真实简单的语言氛围：想说、爱说、敢说、会说。