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2、帮助教师有序开展教学。教师在教学过程中分情况使用课堂评价用语，可适当文持课堂秩序，通过学生的学习表现适当调整教学进程，改变教学策略及检验教学目标是否达成。帮助教师理清思路，连贯各个教学环节。还可提醒学生集中注意力，从而教师的教学顺利开展。教师的课堂评价结束用语也可使教师的授课内容自然的过渡到教学的另一内容中去，不至太过于生硬。
3、关注学生的情感需求。语言是奇妙的，在小学课堂上学生对教师的评价最在意，上课除了教师正常的授课所用的语言，最吸引学生目光或是触动他们内心深处的便是教师对他人或自己的评价用语，学生十分在意他人对自己的评价，也渴望教师对自己的肯定。教师能选择正确的课堂评价用语则会满足学生的内心需求，保护了学生的自尊，增强其自信，让学生充满自豪感。同时也可缓解学生在班级中展示的紧张感，也可营造更为融洽的师生关系，从而创造轻松、舒适的学习环境。
因此，教师不容忽视课堂评价用语在课堂的使用，教师应认识到自己使用的不足，改善其用语的错误，积极提升教学水平，以积极、良好的评价用语激发学生学习，促进学生快乐学习、健康成长。
二、小学教师课堂评价用语问题
（一）评价用语单一
教师在实施教学评价时，往往依据现行教学大纲的教材标准来评判和裁决学生的答案，这样的评价往往是单向的，偏向自我的，教师完全对照教科书规定的答案去衡量学生对错，从而以口头的方式作以判断，大体是遵循教师问-学生答-教师评价的模式[6]。评价成为单向的，其评价的用语完全取决于教师，而学生处于相对被动的状态。这样，严重影响学生的创新能力，限制其学生思文的发展。
在教学实践中，大多教师会在学生学习过程结束后才对其加以点评，教师此时使用的评价用语无非大家也经常使用，例如，在某小学二年级黄老师的一节语文课上，张同学按教师要求完成朗读完课文后，教师给出这样的评价:“很好，非常不错！”其回答较单一。像这些“非常棒！”，“很不错！”“very good!”等等的评价用语，不都是大家日常在用到的吗?用语相对较单调，且只限于教师自己简单的几句。对大体一致的学生学习表现是同样的评价。其实，很多就是用多了就不足以产生作用，学生也将感到枯燥乏。殊不知，这样的评价过于简单，很难使教师的这种课堂评价在学习学习方面起到激励和促进的作用。
（二）评价用语模糊
教师评价用语的模糊表现在教师在课堂上对学生学习表现的评价缺乏针对性，评价用语因教师评价准备不充分，思路不清晰，导致教师的评价用语对其学生表现表达的含糊不清[7]。
某二年级的一堂数学课上，学生学习认识《厘米、分米、米》，在教师提出自己动手测量教师指定的的一支铅笔长度时 ，一名学生快速完成便高高举起手，说：“这支铅笔是二十一厘米，绝对没错。”另一学生补充道：“不对，这支铅笔长度是十九厘米，米尺前的空白处不计算。”针对学生如此回答，教师评价说：“两位同学说的都很对，你们真棒！”，像这位教师的评价，是要充分肯定两人答案正确还是赞同两人的看法？到底哪位同学的说法更好，针对第二位同学的解释也没给出肯定的赞扬和评判，可见教师的评价评价指向不明确，较模糊，未能给予学生清晰肯定的解释，这样会使学生更迷失方向，认识不到知识中重要问题的所在，仅盲目而含糊的对其简要评价，要知道明确评价目标是高质量、高效率评价的根本保证[8]。