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人们对具体的事物会比较感兴趣，因为具体的事物能够激发人们对事物产生一些情感，有了情感人们心中必然有话要说出来。[4]情感是文章作者的真实感受的外显化，情境教学对于语文课堂的作用就像情感对于一篇文章的作用一样，因此，小学语文教师在课堂教学中要创设一种带有情感的教学情境，小学语文课堂教学情境能够激发学生学习语文的激情，学生会在这种激情下会配合语文教师的课堂教学，使教师的课堂教学达到一种良好的教学效果。
本人在曹河乡原种厂小学听课时，有一位一年级语文教师在教学第一册《ao ou iu》中，课堂刚刚开始时，任课教师先设置这样一个教学情境：
师：同学们今天我们要举办一场part,以前我们从拼音王国里认识了很多的朋友，今天老师把他们都请过来了，看都有谁来了。
（出示字母图片，让学生拼出以前学过的音节）
师继续引导：同学们，今天我们举办聚会的目的是为了让你们学到更多的字母，同时我们的字母宝宝也想拥有更多的朋友，今天就让我们和字母宝宝一起在聚会上认识更多的小朋友吧。
以学生日常生活中熟悉的聚会入手设计教学情境，这样的教学情境能充分调动小学生参与课堂学习的积极性，激发学生参与学习的热情与兴趣，让小学生带着愉快的心情和好奇的心理进入拼音学习的状态。
（二）培养学生的想象力
想象力是人的大脑对已经储存的表象进行加工改造，形成新形象的能力。学生的想象力对于学生的个性发展、思文能力的提升有着重要的作用。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。 [5]学生只有具备丰富的想象力才能深刻理解语文内容，体会文章中作者想要表达的意境。如果没有想象力学生的思文就会失去活力，对课文就不能欣赏体会，也就不可能把相应的知识转化为自身的技能了。
课堂观察发现，原种厂小学的李老师在教学《狐狸和乌鸦》这则寓言时，为了让学生很快地投入到课堂教学中，李老师鼓励学生根据自己对“乌鸦”和“狐狸”的认识，把自己想象成是它们中的任何一个，进行角色扮演来模仿这两个角色的对话，在对话的过程中充分发挥小学生的想象力。
（三）提升学生的理解能力
理解能力就是对于事物或事情的认识、认知、转变过程的能力。理解能力对于小学生的思文发展水平有着重要的作用。当学生的理解能力得到提升时，在遇到问题时学生才能从整个问题的大局出发，把握全局；在解决问题的过程中才能不断地发现问题，对问题具有洞察力；再次遇到类似的问题时能够发现事物的相似处和不同之处，通过对问题的比较分析加深对所学知识的理解记忆。
由于小学生直觉思文占主导地位，对具体的事物比较感兴趣，但理解能力较为有限。对于课文中一些难以理解的教学内容，语文教师可以借助直观性的教学方式，比如角色扮演等，创造一个富有生活情趣的角色扮演教学情境。这样不仅能帮助学生深刻地理解语文课文的内容，而且还能够激发学生的创新思文能力。[5]比如一老师在讲解《田忌赛马》一文时，由于教学重点是为了让学生理解田忌之所以取胜，是因为他调换了不同等级的马的出场顺序。学生对田忌在调换不同等级的马的出场顺序这一段文字不容易理解，这时，教师可以采用图示对学生进行讲解。让学生进行角色扮演两次赛马时的双方阵容，学生参与到实践中，自然对田忌在调换不同等级的马的出场顺序这一段文字有了深刻地理解。