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（一）培训规模逐年增加 4
（二）培训课程结构趋于完整 5
四、鹿邑县农村幼儿园幼儿教师职后培训存在的问题 5
（一）政府对职后培训重视不足，培训次数少、费用缺乏 5
（二）农村幼儿教师不积极参与职后培训，观念传统 6
（三）培训模式内容较为单一，多半以“讲座”、“开会”为主 6
（四）职后培训缺乏规范性和有效地评价机制 7
（五）农村幼儿教师内容缺乏新意，计划性不强 7
五、鹿邑县农村幼儿园幼儿教师职后培训的对策 8
（一）加大政府对农村幼儿教师职后培训力度及经费投资 8
（二）增强农村幼儿教师继续教育的理念与职后培训的意识 8
（三）丰富农村幼儿教师职后培训模式，实施讲授、参与、合作的方式 9
（四）职后培训要集中和分散进行，满足幼儿教师多元化的要求 9
（五）根据农村幼儿教师的需求设计职后培训的课程内容 9
结语 10
参考文献 11
附录Ⅰ 12
附录Ⅱ 14
致谢 15
鹿邑县农村幼儿教师职后培训存在的问题及对策研究
幼儿教育是最基础的教育，它对于幼儿具有非常重要的启蒙作用，而幼儿教师的专业技能、专业知识以及综合素质水平等方面对于幼儿学习和发展以及我国整个幼儿教育事业的发展具有极其重要的作用，一直以来国家也非常重视农村幼儿教师的队伍建设，并先后颁布了《教师教育课程标准》、《中小学和幼儿园教师资格考试标准》（试行）以及《幼儿园教师专业标准》等重要文件，帮助我国农村幼儿教师队伍的素养建设指明了方向与保障。2010年11月份，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。[1]教育部．幼儿园教师教育课程标准(试行)也指出“教师是终身学习者”,[2]可见国家对于幼儿园师资建设非常重视。
本次研究以鹿邑县任集乡的M幼儿园为例子，按照《幼儿教师专业标准》（以下简称《专业标准》）的相关要求，并在实际中充分运用调查问卷、访谈等方法对M幼儿园教师职后培训情况进行全面了解，分析其存在的主要问题，并且从培训理念、课程设置、师资配备、培训模式及管理等方面提出相应的对策。[3]
一、研究设计
（一）调查对象
调查对象是鹿邑县任集乡M幼儿园的所有幼儿教师和其中的管理者为调查对象。
（二）调查方法
主要采用的研究方法：文献法、访谈法和问卷调查法。
第一，文献法：查找有关农村教师职后培训的论文、著作以及相关文献的查找、搜集、整体分析，了解农村幼儿教师职后培训存在的问题进行探讨，来明确本次选题的研究方向。
第二，访谈法：为了更真实、深入去了解和把握农村幼儿教师职后培训的问题，本研究设计了幼儿教师的访谈提纲，采用半结构式访谈方法对农村幼儿教师进行访谈。 从而了解农村幼儿教师对职后培训的需求。
第三，问卷调查法：首先是调查工具的制定，问卷调查法用自填问卷的方式进行，问卷共计18题。此调查问卷是根据杨娟的《甘肃省临夏市农村幼儿教师职后培训的现状、问题与对策研究》的问卷所进行的自制问卷,[4]为了本次调查问卷的有效性。首先，与调查对象不断的进行沟通交流，反复进行问卷的修改与制定，才形成此次调查问卷的初稿；其次，根据调查对象提出的不同问题，根据调查的幼儿园的大致情况和对调查对象的个别访谈，结合所查阅的资料，来完善此次调查问卷。其次是调查问卷的发放、回收与整理，为了调查的真实有效性，此次调查采取现场发放问卷，等结束后再统一进行回收、整理。此次问卷调查表回收率较高，共发放调查问卷35份，回收35份，回收率和有效问卷率均为100%