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（二）管理措施缺乏一致性
课堂管理一致性在这里指的是教师对每个幼儿的要求和期待要保持一致性，对每个幼儿的管理都要公平一致，这样使幼儿有种安全和被平等对待的感觉，知道自己该怎样做。[2]而幼儿教师的课堂管理措施往往缺乏一致性，也不能相对公平地对待每个幼儿。
实例三：在一次绘画活动课上，老师教小朋友们画《美丽的海底世界》，一个平时表现乖巧的幼儿拿着自己的画去给老师看，跟老师说：“老师，我不会画水草。”老师便耐心地教他怎么画。但是当一个平时调皮而且学习不认真的幼儿拿着自己的画去找老师，跟老师说：“我不会画。”老师立刻翻脸批评他：“平时让你疯能疯呢，让你画画就什么都不行了。”被批评的这个孩子只能默默地拿着自己的画纸回到自己的位子上。
在实例三中笔者发现，幼儿教师的课堂管理要求常常受具体的情境、个人的情绪意志等影响而发生变化，因此幼儿学会了依据老师的情绪和眼色行事，而不是按照之前形成的规则行事。同时，幼儿教师不能够公平地对待每个幼儿，这样会给那些没有受到平等对待的幼儿心理造成不良的影响。而且幼儿教师有时候在课堂上对幼儿的要求不太明确，这样会让幼儿觉得困惑，不知道到底该怎么做才是符合老师要求的，在这种没有明确要求和规则的情况下，就有可能造成课堂的混乱。当幼儿教师看到课堂混乱时就无法理性对待，而是采取极端的方式来控制课堂，这是个恶性循环反应。