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新课改全面铺开之初，课堂教学发生了很大的变化，呈现出喜人热闹的场面，但课堂教
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学的实效性差强人意，学生的学习成绩不尽理想。怎样才叫真正实施素质教育？应该怎样做才能真正落实
新课改精神？学校经过近几年的实践探究，逐渐走出困惑。本文从实践层面，就“自主探索、分层训练、
分组合作、多元评价”等一些具体的操作手段，对构建高效的数学课堂教学模式的做法，提出了几点探讨
性的意见。
【关 键 词】
新课程、数学、高效课堂
一、困惑：探索非从学生已有生活经验来引入不可吗？
对策：科学合理地采用现实生活情景与知识联系情景，为不同层次的学生提供适宜的引领路径。
我们在教学中，重点抓好新知识的引入，主要通过三种不同的渠道引导积极探索、自主学习。第一种
渠道是从自然世界、现实生活中通过实验、观察，发现问题，提出猜想，通过论证解决问题。第二种渠道，
即通过演绎推理从原知识的基础上发现问题，提出猜想，再去寻求论证，最终解决问题。第三种渠道是用
虚拟的实验去探索新知识的规律。
所以，我们提倡课堂教学的新课引进，采用现实生活情景与知识联系情景相结合，尽量删除脱离学生
生活实际的经验性情景，改用一些更通俗、更显浅、更贴切有地方色彩的生活情景，让他们真正感受学习
的乐趣；另补充一些从知识联系以旧引新的例子，提倡教师多用虚拟实验的手段引入新课的探索。原、改、
补三者灵活运用，对于学困生，可选取最容易被接受的情景引入，对优生而说，则有多种引入情景供选择，
便于从不同角度加深对新知识的理解。我们反对现行教材的纯生活情景引入，也反对过去纯知识联系的情
景引入，结合起来才是出路。
二、困惑：传统教学的技能训练方式何以成为瓶颈？
对策：在课堂训练中，让不同层次的学生有事做，能做事。
三、困惑：“华而不实”是小组合作交流的错吗？
对策：按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。
我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，养成合作学习和
工作的良好习惯。
四、困惑：当前评价误区的陷井有多深？
对策：以学生自评为主，辅以他评，让每个学生都能感受到成长的快乐。
当前对数学学习的评价主要是由老师为主，而且出现两种极端：一是复杂化，最常见的是评价表，
七、八项的调查项目，还要每项打分，最后总分代表学生数学学习的评价。这样的评价方式怎能让学生体
验到自己的成长呢？
多元评价中应以学生自评为主，其他的评价应以学生自评为依据，而学生自评应摆事实讲道理，所
以学习过程的形成性评价材料的积累就成为整个教学评价的关键。课堂教学的即时评价，不一定另备评价
测试题，可直接从学生课堂练习中进行，学生做完什么水平的题目，就以这个学习水平作为本节课的学生
学习评价，并且记录在案。为了让学生真正感受到成长的乐趣，我们在实验的过程中，采用学生自主评价
与教师评价相结合；形成性评价与终结性评价相结合