浅谈教学机智在初中思想品德课教学中的运用(2)

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（二）教学机智的构成要素

1. 观察力

教师在进行课堂教学活动时不能只专注于个人的教学内容，要善于观察学生及其周围环境，捕捉细节，及时发现问题并运用个人智慧解决问题。

2. 应变力

课堂惊异的出现往往是不可预知、无法事先准备的。面对这些突发情况，教师要具有良好的应变能力，学会随机应变、妥善处理。应变力是教学机智构成必不可少的要素之一。

3. 判断力

不同的课堂惊异情况产生的原因、方式不同，教师的处理步骤、方法的差异也会导致不同的结果。所以教师在面对突发情况时，要准确判断它的起因经过，分析产生的各种影响的可能性，迅速、恰当的选择最合适的方法来处理。

（三）教学机智的特点

1. 观察的敏锐性

在课堂教学中，要想做到“ 有的放矢” 、“ 因材施教” , 我们的教师就需要在观察学生时做到准确无误、细致入微。即要求教师通过对相关学生和事物的观察, 找出问题的原因，分析并给予解决。换句话说就是教师要“ 对症下药” 。同时教师还应该注意到突发事件和课堂教学目标之间的联系, 对于偏离了教学目标的“ 方向” 或要求的突发事件，就要充分把握两者之间的关联点, 运用自己的教学机智，及时解决突发问题并顺利将学生的注意力转移到课堂上来, 使教学任务顺利完成。

2. 思维的灵活性

在解决课堂偶发问题时,教师还必须做到反应灵活, 这就要求教师在思维方式上开放，在思维过程中敏捷、多变，并将这种随机应变的能力巧妙的运用,最终使得事件处理得灵活、恰当、妥善。

3. 意志的果断性

“教学机智大多表现在突发情境和偶发事件中。因此, 它所借助的心理机制并不是严谨缜密的逻辑思维, 而是简单直接的跳跃式的直觉思维。” 这就说明教师在面对偶发事件时也无法立即形成严密的逻辑思路，这时教师不能慌乱，必须做到冷静沉着,思路清晰，判断准确, 最终做出处置时要果断。同时，具有一定的自制能力也是教师在处理课堂偶发事件时不能缺少的, 这就要求教师要善于控制自己的不良情绪，约束自己的言行举止，抑制个人不良反应等。

4. 处理的适当性

在处理比较麻烦、难以轻松解决的突发问题时,教师应该针对问题采取适当巧妙的应变策略,要在恰当合适的时机选择确切的方法, 既要做到根据现在的形势循循善诱，又能够掌握好问题处理的分寸。做到符合要求、符合实际情况、合情合理。

（四）初中思想品德课运用教学机智的意义

初中思想品德教学机智是在思想品德课教学过程中教师与学生在复杂的教学情境中形成的专业能力，是思想品德教师经过反复琢磨训练逐渐形成的教师教育智慧的外在表现，“是教师面对教学“惊异”时，巧妙地、灵敏以及果断地、发人深省地给人以指导、启发和教诲的教师教学经验、教育才能和智慧的结晶。” “正如乌申斯基所言，不论教育者怎样研究教育学理论，如果它没有教学机智，它就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 俄国著名的教育家苏霍姆林斯基也认为教师的真正教育技巧以及独特的教育艺术表现在它能随着需求的不同随时改变课时计划。总而言之，在现代的教育教学中，一个值得称道的优秀教师都需要具备运用教学机智的能力。而在以“情感、态度、价值观”为主要教学目标的初中思想品德课更需要突出初中思想品德教师运用教学机智的重要性。初中思想品德教师准确、恰当、及时地运用自己的教学机智，对初中生树立正确的感情、态度、价值观有重要的引导作用，同时还能够帮助初中生认清学科知识上的误区，有针对性的拓展课堂内外并培养他们将所学知识运用于实践的能力。