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但是，初中学生要学好地理并不是一件容易的事，要学好地理需要具备正确的地理学习动机。所谓地理学习动机是指驱动学生学习地理以满足其学习需要的动机或力量[1]。研究表明，当中学生学习地理的动机不足时，他们的学习成绩会很低，也会影响其他学科的学习。再者，地理学习动机又包括内部动机和外部动机，那么两者对初中学生的地理学习成绩促进程度有无差异，很多研究没有涉及，这是本研究关注的一个重点。
根据实践经验可知，初中学生如果地理学习动机非常强烈，这不仅会提高地理学习成绩，也会提高其他学科的成绩，并进而提高学业成就。所谓的学业成就是指学生在教师的指导下，通过学习活动所获得的成果，具体包括学生对知识、技能的掌握与应用、能力的提高以及学习态度、学习兴趣等非认知品质的发展[2]。国内外针对学业成就大多没有形成系统的研究，大多研究只是将被试的某些科目的指标作为其学业成就的依据。因此，本研究将重点探索初中学生的地理学习动机状况，然后再探索初中学生地理学习动机与学业成就的关系。
国外研究初中生的地理学习动机与学业成就关系的研究几乎没有。国外的研究单纯研究动机以及动机在大学生中所发挥作用的研究是比较多的。而研究地理学习动机则处于起步阶段。尤其是随着当今社会面临着诸多问题，例如人口快速增长、资源枯竭加速，环境污染加剧，生态环境不断遭受破坏等问题。这些问题引起了大部分国家对保护环境的重视以及对地理学课的不断重视。大部分国家开始重视地理学科在提高人们科学素质和人文素质中的重要作用，并采取有效措施在国民中普及地理知识。这方面做得比较好的首推美国。美国在20世纪90年代，颁布了《美国2000年教育纲要》，首次将地理作为和语数外并列的主要学科。Hakan Tüzün主要是通过研究青少年玩电脑游戏与地理学习动机的关系，来揭示青少年的地理学习动机特点[3]。F.Aydin 和M.Coskun以阿特金森的期望价值理论为基础来研究中学生的地理学习动机[4]。Bethel T.Ababibo认为地理课堂中的学习动机对地理学习有很大的影响[5]。虽然如此，但目前依然十分缺乏有关初中学生地理学习动机的科学研究，更缺乏研究初中学生地理学习动机与学业成就的关系研究。
目前国内外针对初中学生地理学习动机与学业成就之间的关系研究的还比较少。其中研究高中生地理学习动机的研究比较多。其中，赵雪梅主要对高中生文理科学习地理的动机进行了对比研究，得出文科生学习地理的动机显著高于理科生[6]。来茹茹和白文新主要研究了新疆地区高中生地理学习动机，得出了新疆地区高中生学习地理的动机普遍较低的结论[7]。张海研究了兰州市高中学生的地理学习动机，得出了兰州市的高中生学习地理的动机以内部动机为主[8]。车爱华研究和分析了高中生学习地理知识的需求动机，得出了高中生对地理学习成绩成功和失败的归因是相对客观的，可以作为高中老师提高学生成绩的依据[9]。何智丰针对学生学习地理的不同动机状态，提出了一些提高中学生地理学习动机一些措施[10]。邹世国重点探讨了地理学习动机的含义、功能和分类等内容，并结合对中等师范生的调查，提出了一些改革措施[11]。张瑜将初中生在地理课堂上表现出来的学习行为与动机理论相结合，并在此基础上提出了一些提高初中生地理成绩的措施[12]。
综上所述，目前国内外依然十分缺乏初中学生地理学习动机与学业成就的研究。本文尝试研究初中学生地理学习动机与学业成就的关系，以及能对提高初中学生的地理学习动机以及学业成就做出自己的贡献。
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