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生命化教学是由黄克剑教授提出的，他提出生命化教学具有三个维度，这三个维度就是授受知识、开启智慧、润泽生命。冯建军老师提出生命化教学是将生命融化于教学中，在教学过程中关注生命的发展，做到尊重生命，完善生命和提升生命。叶澜教授认为应该让课堂充满生命活力。 生命化教学是人的教学，不是物的塑造，它首先找准的是它的对象—生命，而不是其他。其次，在教学中要尊重生命的特性，尊重生命的内在逻辑和规律，提供生命所需的养分和能量。最后，通过教学充实生命过程，实现人生的自我价值。
综上所述，当生命化教学运用于具体实践教学中时，又可以对生命化教学含义做以下定义：在教学实践过程中，注重教学的生命性，教师在进行教学时首先要从学生的已有的生活经验出发，注重提高师生的生命发展质量，通过自主式学习、体验式学习、探究式学习等方式组织教学活动，营造积极的学习氛围来进行教学，使学生在获得知识和技能的同时，也得到能力的提升和个性的张扬，使学生真正获得生命的成长。
（二）生命化教学的特征
1. 生命化教学注重师生生命的共同发展
通常认为人的生命发展包括两个方面，只有身体，心理等方面都得到了健康发展，才是人的完整的生长过程。生命化教学以师生的生命生长过程共同得到发展为核心，促进师生生命的共同进步。生命化教学要求教学过程需要的是学生和老师的共同参与，学生在生命化教学过程中能够认识生命，感受生命的意义，同时教师在引导学生感受生命的过程中自身的生命也得到了充实。
2. 生命化教学注重教学过程的体验性
体验具有亲历性，也就是说学生必须在教学程中亲自实践，亲自感受。体验是一种亲历者内化了的经验，生命需要体验，只有体验过，这些经历才会成为生命过程中的一部分。 教学中要让学生体验生命的意义，感受生命的价值。生命化教学就是注重体验性，在教学活动过程中让学生亲历活动中或情境中的所为和所得，重视学生内隐的生命体验。
3. 生命化教学注重教学活动的生成性
教学是一个过程，是一个否定之否定的过程，而不是完善得如一场精彩演出似的按照预定的剧本进行的表演。生命的基本特征是生成性，生命化教学的内在本质也具有生成性，只有动态生成，才真正显现出生命化教学的灵气。在生命化教学过程中动态生成不是盲目草率的，而是围绕教学目标来生成，教师要随机应变展现出独特而丰富的教育智慧，及时捕捉教育过程中的动态生成。