第三节理论依据.15
本章小结..16
第三章小学作文阶段训练序列的建构..17
第一节一年级作文训练序列的建构..17
一、培养学生写话兴趣17
二、案例分析.18
第二节二年级作文训练序列的建构..18
一、培养学生阅读能力18
二、案例分析.20
第三节三年级作文训练序列的建构..20
一、培养学生观察能力20
二、案例分析.22
第四节四年级作文训练系列的建构..22
一、培养学生片段写作能力.23
二、案例分析.23
第五节五年级作文训练序列的建构..24
一、培养学生构思能力24
二、案例分析.25
第六节六年级作文训练序列的建构..25
一、培养学生修改能力25
二、案例分析.26
本章小结..27
参考文献.28
绪论 一、 研究缘起 对文学的喜欢,促使笔者一直关注着小学作文领域。而两年的教育实习中,对作文教学的探索,推动笔者发现了其中一些亟待解决的问题。低年级作文教学中,教师重视学生口头表达兴趣和能力的培养,但总体指导方案存在误区;中年级作文教学训练,缺乏衔接训练,阶段训练目标模糊;高年级忽视学生修改能力的训练,评价标准过高。 全日制义务教育《语文课程标准》(2011 年版)(下文统一简称为“新课标”)在全面充分考虑儿童身心发展规律后,将小学阶段写作能力的发展划分了三个阶段目标:低年级叫“写话”,其重点是“对写话有兴趣,写自己想说的话” ;中年级叫“习作”,其重点是“留心周围事物”,“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料” ;高年级也叫“习作”,其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”1。由兴趣到能力,符合学生学习认知的需求;由观察到修改,体现学生能力结构的螺旋变迁;由纪实到想象,凸显学生写作基础要求与创新性的联系。 但在实际的小学作文教学中,学生对作文的抵触情绪依旧严重,不敢写、不愿意写;写出来的作文,假、套、空仍是常态,模式化更是鲜明。在近两年的教育实习、兼职中,笔者通过细致观察发现,作文教学的三大环节:写前指导—作文批改—写后讲评都存在一定问题。在忽略学生心理特征的情况下,教师的写前指导单一、死板,无法帮学生拓宽思路;批改过程中标准过高,批评远多于表扬;写后评改全而不精,面面俱到,却又都浮于表面。 就自身的学习经历而言,现在回想起来当时的作文教学基本毫无印象,也毫无乐趣可言。没有乐趣的课堂,没有印象的写作教学,你能指望它对学生的写作起着多大的作用。而我在“小荷”作文学校进行的三学期的兼职实践,却给我了提供一些改进作文教学的借鉴和指导。 “小荷”强调以儿童为本,追求作文儿童化。作文教学遵循儿童身心发展规律,尊重儿童的认知结构特点和生活价值,使用儿童化的语言,鼓励儿童运用多样化的表达方式,真正解放儿童的心灵,使儿童的作文充满童趣。“新课标”的写作目标与之不谋而合,更加坚定了我针对小学生写作方面研究的决心。 笔者认为,在“新课标”的指导下,探求如何统筹学生身心发展规律与作文阶段目标,如何针对小学不同学段学生身心发展特点,构建一个简单可行的作文训练序列,是一个非常值得研究的课题。
二、 概念阐述
(一) 作文 即习作,“是用书面语言反映客观事物、表达思想感情的活动,要求一种最基本的文字表达能力。”2作文的词性也暗示着,其代表的是完整或片段化的文章及其完成过程。