- 上一篇：小学作文阶段训练研究
- 下一篇：“学讲课堂”模式对高中思政课学习策略的启示
教学技能大致可以分为四类，即教学设计技能、教学评价技能、教学研究技能和课堂教学技能。教学设计技能是教学技术理论与实践结合的产物，主要包括：确定教学目标、分析处理教材、了解学生、确定教学策略、编写教案等[6]。教学评价技能是自身对一节课的综合评价，发现它的优点和缺点，包括对讲课内容的评价、对课堂讲授的客观评价、对教学设计的评价等。教学研究技能是利用已学的教育教学理论来制作本节课的教学设计，并能针对以前教学方法中的缺点进行改进。它包含有教学课题的选择、研究方法的掌握、对研究内容的统计分析、对研究结果报告编写等。其中教育教学理论知识主要是通过教材教学法、课程与教学论等课程完成[7]。
课堂教学技能包括教学语言技能、课堂导入技能、课堂组织技能、板书板画技能、课堂讲解技能、课堂强化技能、课堂变化技能、课堂提问技能、课堂演示及结束技能等[8]。这些教学技能要求教师讲课时要使用普通话，语调要抑扬顿挫，语速适中，避免口头禅；上课时教师能够选择适当的导入方式，控制导入时间；同时，要求教师能够维持好一堂课的正常教学秩序；教师在讲课过程中板书要条理清晰具有逻辑性，将重点知识突出表示出来，还需要适当运用简笔画作图，提高学生的兴趣；教师应该科学准确地讲解概念、原理和规律，并能运用启发式教学引导学生发展思维能力；教师能够通过教态、语言以及节奏的变化，掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流感情；教师在教学中应采取各种肯定或鼓励的方式，帮助学生形成正确行为，增强学习动力，促进学生健康成长；在课堂提问时要有针对性、措辞恰当、选择适当的提问时机；在讲授时，教师能够进行实验示范和实际表演，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力；在课堂结束时要归纳总结本节课所学习的知识，使课堂更加完整和系统。
教学技能的提高必须通过一定的培训和练习。因此，师范生教学技能训练是师范教育的重要内容和重要环节[9]。
2. 师范生教学技能现状的调查与分析
2.1 调查对象、内容及方法
本调查以周口师范学院物理、数学、化学和生物四个专业的师范生为对象（详细信息见表1），问卷共包含师范生对教师职业、教学技能的态度，对教学技能掌握情况的自我评价和对学校在师范生教学技能培养的认识等三方面的17个问题。本次调查共发放调查问卷120份，实收调查问卷120份，有效问卷120份。
表1 调查的专业以及人数
性别 男 51
女 69
专业 物理学 27
数学 32
化学 32
生物 29
2.2 师范生从教态度和教学技能态度的调查
俗话说“态度决定一切”，态度对人们的学习和生活起着很重要的作用。师范生的从教态度以及对教学技能的态度直接决定他们在教学技能上的学习效果。调查结果见表2和表3。
表2 毕业后，您愿意从事教师职业吗
愿意 不确定 不愿意
物理 44.4% 40.7% 14.9%
数学