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1. 课题研究现状及面临问题
1.1 课题研究现状
1.1.1 探究式教学的定义
虽然探究式教学是目前教育教学研究的热点，但却没有公认的定义。本文列举典型的定义如下。
美国《国家科学教育标准》指出：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”[7]
将探究式方法运用到教学中，在教师的引导下，学生通过提出问题、搜查资料、形成对问题的解释以及论证解释等探究环节，自主建构、获取和应用知识的过程，并以此探究意识、创新精神和实践能力的研究性活动[8]。
探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动，包括两个相互联系的方面。以“学”为中心的探究学习环境；给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向[9]。
探究式教学实质是将科学研究引入课堂，使学生通过类似科学的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法[7]。
1.1.2 探究式教学过程设计
目前的探究式教学过程设计研究，尤其是大学探究式教学过程设计研究，大都是教师自己在讲授自己所教某一门课程时的经验总结，往往是试验尝试之类，而且显得零零星星。较为权威的研究成果总结如下。
探究式教学设计按照“引导—探究”来展开，基本程序为：创设情境，引出问题；引导激励，活动探究；合作交流，引导建构；自学教材，研讨交流；实践应用，拓展延伸；总结评价，深化化验 [10] 。
基于溯源法的探究式物理教学模式，让学生查阅物理学特定定律建立的史料，追溯科学家的研究过程，认识规律的产生和发展，体会解决困难和挫折的艰辛，以及隐藏在这些历程后面的科学思考，从而获得知识、获得方法、受到情感、态度与价值观教育。教学过程是：创设情境、溯源研究和知识活动。其中在溯源阶段，学生掌握了物理定律发现、建立的全过程[11]。
探究性教学立足于教材，具有明确的教学目标，为达到某种结果而精心设计课堂教学活动，其过程包括：创设情境、猜想假设、探究思考和获得结论 [12]
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