幼儿园班级环境创设问题研究(2)

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（四）发挥环境潜移默化的作用 9

（五）提高自然材料利用率 10

参考文献 11

随着学前教育事业的蓬勃发展以及两次教育改革的不断深入，越来越多的家长在考察幼儿园的办学质量和水平时，视线已不单纯地仅仅停留在教师的教学效果之上，而是扩散并转移到了其他曾被忽视的方方面面。在这样的大趋势下，幼儿园的环境创设，尤其是幼儿园各班级的环境创设，日益受到人们的关注，也逐渐成为各园所工作规划中不可或缺的重要环节。但是，在这股如火如荼的环境创设的热潮之下却暴露出了许多弊端，我们不禁要追问：什么才是幼儿园班级环境创设的真正内涵？幼儿园竞相进行班级环境创设的意义与价值究竟为何？幼儿园在对班级环境进行创设的过程中存在哪些典型的问题，而造成这些问题的原因到底有哪些_751+文'论:文;网www.751com.cn？在分析并思考了以上问题之后，我们能否对于完善现今的幼儿园班级环境创设提出一些有针对性的建议？本研究的立意将以此依序展开。

一幼儿园班级环境创设的意蕴

（一）幼儿园班级环境创设的概念

1.“班级环境创设”概念由来

幼儿园班级环境创设的概念的形成，主要经历了以下两个发展趋向：

其一，“环境——幼儿园环境——幼儿园班级环境”的概念分化。幼儿园班级环境是一个鲜明的合成词，要想探究它的奥义，我们可以经由幼儿园环境上溯到环境。关于“环境”的概念，《教育大辞典》中是这样描述的：环境是指以个体为中心围绕着个体，并直接或间接地影响个体，以促使其形成与发展的的全部因素的总和。这里所说的因素则包含了外部环境（先天环境和后天环境）以及个体内部环境（生理环境和心理环境）。这也是本研究最认同的关于环境概念的整体的界定，而当我们将这个概念迁移至幼儿园之中加以升华，就逐步引申出了为我们所熟知的有关“幼儿园环境”的定义：“幼儿园环境是指支持幼儿园教育且在幼儿园内可以促进学前儿童身心全面和谐发展的一切条件的总和，在这其中既包括物质环境要素，又包括精神环境要素。”[1]在这些概念不断形成与发展的基础之上进行总结，不难得出本文所要研究的关于“幼儿园班级环境”的定义：幼儿园班级环境是指在幼儿园的各个班级中对幼儿身心施加影响，有利于其全面和谐发展的物质和精神环境的综合。

其二，“环境装饰——环境布置——环境创设”的概念深化。八十年代初的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中规定：“要重视幼儿园的环境布置，有计划地绿化园地，使幼儿生活在整洁、美观、富有教育意义的环境里。”随着这项规定的推行，幼儿园的许多教育工作者都将“美观”作为班级环境的第一个考察要素，从而陷入了过分追求视觉效果的误区，以“环境装饰”来指代环境创设，使其更多的是在于发挥装饰和点缀的作用。到了八十年代末，《幼儿园工作规程（试行）》中提出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”，“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件”[2]，逐步打破之前“班级环境只是美化”观点，逐渐形成更有目的性和教育性的“环境布置”的概念。然而这种概念着重于班级内物体的安排和陈列，关注的是静态展示，缺少对于班级环境创设的动态描述。随着九十年代末期教育改革的深入，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展论文网”[3]，从而为班级环境创设赋予了新的含义，使其动态的过程凸显，而不仅仅只是停留在最终的目的之上。