朗读在多个领域都在发挥着它独有的作用,能帮助我们理解并欣赏作品的有效方式,是语文教学的有力工具,能深入体作品文字,将其运用到语文教学中,有助于提高学生的语言表达能力,有助于提高学生的文学鉴赏能力,有助于发挥学生语言的感染力。同时,文字作品中优美规范的词语、语法、修辞、格式及逻辑等规律也会在朗读教学中潜移默化地影响着学生。长此以往地把朗读运用到语文教学中,源^自#751^文~论`文{网[www.751com.cn,很大程度地能够提高学生的口头表达能力,使得口头表达能力逐步变得准确、生动、流利。
(二)朗读方式概述
古人读书时只知道摇头晃脑地读,其实,读书方式需要内容和形式的统一,要有语气情感上的指导,也需朗读方式的选择运用。教师在教学中应该采用多种的朗读方式,朗读方式有以下几种:
1.自由朗读
自由朗读可在初读课文时运用,也可在学完课文之后的品读阶段运用。这样的方式给学生阅读的空间、独立思考的机会,易于让学生在阅读过程中发现问题,找出字音、字义、重难点等问题。
2.分角色朗读
分角色读要求教师对学生进行角色正确的分配,将对话内容进行语音语调等方面的指导。让学生分文本角色朗读,加强学生的理解记忆,还可以活跃课堂氛围,增加学生兴趣。
3.齐声朗读
齐声朗读有班齐读、组齐读、还有部分学生齐读。古诗文齐读可以加强记忆,使古诗文朗朗上口,读得更准确;句式较短的议论文和散文,齐读起来振奋人心,使学生加深对文章的理解,产生共鸣。齐读一般不适宜长句多的文章,这样可以避免杂乱。
4.指名朗读
指名朗读是选点学生进行个人单独朗读,朗读过程中可以自由控制音速和音量,自由表达自己的情感,发挥自己朗读的特点。指名朗读要求朗读的学生声音洪亮、吐字清晰,便于全班能够听清,音量过低的学生不宜被指名朗读。在指名读中,可以选些中下水平的学生,老师可以发现朗读过程中出现的问题,有针对性地对全班进行朗读指导。其次,指名朗读文中相关段落,也是寻找答案,解决问题的一种方法。
示范性指名朗读要求选点水平较高的学生,学生课前可稍作准备。朗读基础差的学生不宜被老师指名朗读。