教师教学勇气的缺失及激发(3)

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3.能够促进教师专业的自主发展

通过阅读文献资料，笔者发现文献多将教师的专业发展大致分为两种，一种是被动的发展，另外一种则是主动的发展。其中被动发展是通过外部的助力，其主要依赖于学校、政府、社会对教师专业发展的引导或者规范、约定，教师处于对规范约定的“被接受”或者是对专业发展的“被认同”地位，此时的教师被局限或者被束缚在外界对教师专业发展的认识中，缺乏自我的认识。而自主发展则恰恰相反，它是教师专业发展的内在动力和提高教师专业发展的有效途径，它主要依靠于教师自己对自己教学中的反思和自省，是通过教师自我的深刻认识来提高教师的专业的发展的，它更关注的是教师这个“本体”，而在教师反思和自省的过程中，教学勇气则可以充分的帮助教师完成这一过程，它让教师敢于暴露自己的不足，而不是死盯着自己的缺点去自卑，或者拿别人的不足当笑料，于此同时也帮助教师发现和敢于承认别人的优点，在吸取别人的精髓的过程中完善自我，契合自己的本性，从而使自己的专业得到发展。因此，教学勇气也是促进教师专业的自主发展的内在动力。

二、教师教学勇气的缺失

通过对七节课的课堂教学观察和查阅文献资料，本文将教师教学勇气的缺乏归为以下三点：

（一）课堂中不敢对学生“放手”

课程理念的不断推进，要求教师要不断更新教学理念，转变角色，改变课程中注重知识传授的倾向，以学生为主体，尊重学生，让学生学会自主学习、学会合作，倡导学生主动参与。这就要求教师要理解以学生为主体的教学理念并正确运用到教学实践中，然而在实践过程却出现了异化，出现了“操作失当”的现象，课堂中教师没有勇气大胆放手就会出现“过多干预”。在观察的七个课堂教学片断中，有四位教师在课堂中出现了干预过多的表现：提问后留给学生的思考时间过少、问题没有启发性和针对性等，最终没有把课堂归还给学生，例如在提问环节，因为教师害怕学生在探讨的过程中浪费时间，害怕最终提问学生无果，所以选择了自认快速有效的方法，如在《找骆驼》一课中，教师的问题多为机械的：标自然段、划生字、概括大意等，即使有针对性的问题“为什么老人能找到骆驼？”也被老师直接说出“是不是因为路两边有米和蜜啊？”，然后问学生“对不对？”。还有很多类似这种单一回答的判断题，使得学生在课堂中“被教学”，它忽视了学生的主体性和多样性。“用统一的标准来塑造学生和要求学生，忽略了学生的意愿、兴趣、自由，最终只能制造出规格统一的‘标准件’。”[4]

（二）缺乏创新意识

义务教育语文课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。这说明在课堂教学中教师应具有创新意识，尤其是在教学设计中，然而在现实的课堂教学中更多的教师倾向于选择教参上已有的教学设计，在教学过程没有自己的理念和独特性，更不要说创新了。通过观察七位教师的教学片断，我发现只有两位教师通过网上搜集资料再融合自己的创新想法进行备课，其余的教师均使用学校配备的参考书进行教学，例如在学习人教版小学二年级语文《北京》一课时，三位教师中的两位教师选择用北京天安门的图片导入，而导入语也大同小异：“同学们，你们知道图片里的是什么地方么？今天，源Z自+751/文%论,文]网[www.751com.cn老师就带大家去参观一下”，只有一位教师创新的选择用自唱歌曲《北京欢迎你》来调动学生们的兴趣，激发学生的求知欲。教师教学的过程应该是教师自我在教学中的展现，它不是简单的去“执行”教参，而是根据学科、学生的特点融入自己的创新点。出现此现象就是因为教师缺乏教学勇气，被条条框框束缚，即使教师想要找寻突破口，却因为缺乏跳出权威的勇气，不敢彰显自己的个性，也不敢大胆的追求自由。除了没有创新的照搬教参外，也有的教师选择一地模仿名师，当然在模仿的过程中也是生搬硬套毫无创新可言。像李吉林、贾志敏、李镇西这样的教师是唯一的，就如李镇西曾在一篇文章中说过“李镇西你是学不会的”，这说明教学是不可复制的，但是也恰恰说明好的教学是教师在不断地创新创造中产生的，因为没有哪一位名师是在生搬硬套模仿他人中造就的。但是在现在的课堂教学中不少教师因为模仿名师的课堂教学而忘记了自己心中最原来、最本真的教学想法，更不用说创新了。这部分教师不是挖掘名师的教学风格和教学思想，再根据自己的特点融入不一样的、创新的想法，而是不求神似，但求形象，随着时间的推移，问题也随之出现：这类模仿不思进取，僵化教条，不能适从于教学改革，造成教师思想的滞后，课堂毫无创新而死气沉沉。最终这种程序化、模式化只会抹杀教师在教学活动中的创新意识，而属于自己的东西也会随着时间的推移越来越少，敢于个性独立和追求自由的勇气也会越来越小，最终成为毫无特点的“教”教材的人。