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    本文所选择的个案研究对象正是具有“后进”特征的一个学生。通过一段时间地接触观察以及访谈研究,了解该学生在学习、生活等方面的一些不良行为习惯,并且在此基础上通过教育转化使得不好的现象得以明显地改善。对后进生地教育转化是学生健康发展、全面发展的基本要求,也是教师教学过程中必须掌握的方法技能。“后进生的转化工作,一直是工作的难点,也是重点。根据后进生的心理特点,要做好转化他们的工作,教育者必须具备三心,即:诚心、信心、恒心” [3],教育转化的主旨应该始终围绕了解学生、选对方法、因材施教这三方面,才能事半功倍。

    一、后进生个案基本情况介绍

    该同学王某是周口市文昌小学五年级的一名学生,男,今年11岁,家住河南省周口市淮阳县搬口乡。通过向同学以及辅导班老师地谈话了解该生一些家庭方面的情况,王某家中还有两个姐姐,都已经在外工作;因为他是家中年龄最小、也是唯一的男孩子,爷爷奶奶对他疼爱有加,家人对其寄予希望。又因他的父母亲平常在外打工,工作比较忙碌,对王某的学习监督较少,故而学习成绩一般。父母为了让其得到更好的教育,在三年级时转学来到现在的小学学习,但是由于家里距离学校太远,父母工作忙,不能按时接送他、照顾他的生活和学习,家中的长辈也有农活要忙,因此选择让他周一至周五都在辅导班度过,周末回家。

    初见该生时,不难发现他对周围环境表现出的排斥感,因此开始注意他。该同学在原来村里的小学成绩处于中游水平,基本可以跟上老师的教学进度,遵守学校规章制度,性格活泼开朗。但在转学之后发生了明显地变化,作为转学生突然间远离了家人地陪伴和照顾,曾经熟悉的老师和朋友都不在身边,王某内心的落差一时间难以消除,直接影响了之后的学习,上课不能专心听讲;回到寝室不能按时完成作业;和新同学的关系不太融洽等等。但是老师并没过多的关注到这些问题,如吕星宇在《满足后进生的需要是转化后进生的关键》中谈到:“很多教师认为教育就是传授知识和信息,这使得我们的注意力从孩子身上移走,远离了教育中人的感情因素,导致后进生连一些最基本的需要都得不到满足”[4],因而在学生最需要被接纳时给予的关注不够,没能注意到学生地变化,这样一系列地变化直观的反映在了他的学习上,甚至越来越缺乏自信,内心变得十分敏感。

    二、后进生王某不良行为习惯表现

    在了解该生的一些基本情况后,通过对该生一段时间地观察,发现该生存在以下几方面较为典型的不良行为习惯:

    (一)不能按时完成作业

    教师布置家庭作业的目的在于每天放学后,通过学生按时完成作业,能对白天所学知识进行运用和巩固。教师通过查阅作业的正确程度来了解学生对新知识地掌握情况;学生能够按照要求每天主动完成作业,有助于培养良好的学习习惯;还可以为学生树立一种责任感,让他们能够每天按照自己的计划完成自己应该完成的事情。

    而王某每天放学后做不到主动完成家庭作业,甚至不带课本回来。其他同学都会在回来之后主动完成作业再吃饭、和同伴一起玩,但是他却从来不主动做家庭作业,也不喜欢和别人一起玩,总是一个人在角落默默地玩耍。但是每当询问他为什么不好好完成作业时,他总是各种敷衍,寻找理由应付过去;源!自`751+文*论(文`网[www.751com.cn他的同学却反映他在学校经常因为没有完成作业而受到老师的惩罚,或者每天早上去学校后才急急忙忙抄袭其他人的作业,这对他来说已经习以为常。

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