初任教师教学机智的缺失及提升建议(2)

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一、教学机智的内涵及特征

（一）教学机智的内涵

对于教学机智的定义，国内外的学者都做了大量的研究。就我国来看，不同的学者有不同的见解，但最具代表性的就是在《教育大辞典》中，它将教学机智定义为“教师面临复杂的教学情境时所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断能力，即处理事前难预计、必须特别对待的问题以及学生一时情绪激动时教师随机表现的能力。”[1]王北山认为，“教学机智是教师在教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。”[2]同我国相比，国外的研究历史比我国早了将近一百多年。“国外首次将教学机智引入教育学的是德国教育家赫尔巴特。”[3]1802年，他在第一次做关于教育的演讲时说“关于你究竟是一名优秀的或拙劣的教育者的问题非常简单，你是否发展了一种机智感（a sense of tact）呢？” [4]但对教学机智的研究影响较大的是加拿大阿尔伯塔大学教授马克斯·范梅南著的《教学机智—教育智慧的意蕴》，在本书中，他从“现象教育学”的角度，对教学机智进行了诸多方面地思考。他认为教学机智是一种行动，“从某种意义上说，机智与其说是一种知识的形式，还不如说是一种行动，他是全身心投入的敏感的实践”。[5]

基于对国内外研究的解读，笔者认为教学机智是教师在课堂教学过程中面对突发事件和复杂的教学情景时，教师表现出的一种随机应变的能力。笔者认为课堂教学机智不仅仅体现在教师对课堂突发事件的处理，还表现在教师面对复杂教学情景时的机智处理。放眼国内外对教学机智的研究，我国对教学机智的研究相对较少，大都处于理论阶段，与实践结合的较少，并且对教学机智的研究并未引起国内学术界的重视。国家应高度重视对教学机智的研究，以此优化课堂教学质量，更好的促进初任教师的专业成长。

（二）教学机智的特征

依据教学机智的定义，可得出以下特征：

1.情景性

教学机智的产生离不开特定的教学情景，它是在一定教学情景中产生的教学行动，它对教学情景具有很强的依赖性。正如人们说的，世界上没有两片相同的树叶，同样，一个教师也不会遇到相同的教学情景。因此，教学机智具有独特性。在课堂教学中，教师面对的是具有奇思妙想的学生，且在教学过程中，可能会因为教师一个不经意的动作、课堂氛围地改变、外部环境突变等引发一些意料之外的事情，这就需要教师依据当时的情景随机应变、机智地处理这些情况。如教师的一个眼神、一个独具特色地朗读或者一句小幽默等，都可以让学生回到课堂教学中，使教学有序地进行。

2.教育性

在课堂教学中，我们认为教师瞬间地行动是机智的，而不是一时的冲动源!自`751+文*论(文`网[www.751com.cn，是因为将教育性赋予了教学机智。[5]在教学中，教师会遇到一些突发状况，如学生在课堂上交头接耳或者乱走动等，这就需要教师运用幽默的语言或警示性的眼神告诉学生，在教学中这些状况是不应该出现的，并且教会他们要尊重别人。对课堂上偶发事件的处理不仅仅是为了教学有序进行，更重要的是通过教师的机智行动告诉学生一个简单的道理，教会学生自己判断是非对错。

3.创造性

“教学机智最重要的特征是创造性。”[6]每个人都有自己的个性与思维方式，教师也不例外，这就决定了教学机智并不受常规的限制，因此需要教师在处理突发事件时具有创造性。“在一个呈现个性化、多动态、多样化的课堂环境中，教师如果按部就班、照章办事，就显得格外困难和苍白无力”。[7]对突发的教学状况，教师既不能坐视不理，也没有现成的经验去借鉴，这就需要教师结合具体的情况，发挥自己的主观能动性，在最短的时间内想出一个很好的方法去化解难题。