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    近些年来,人们越来越注重学生的学习,导致了有关学习方面的研究越来越多,学者们发现学习动机对学习有着很重要的影响。动机一般是有着激励作用的,它相当于目标,能够引起和引导一个人的行为活动,是一种内在动力。学习动机则可以被看作是推动学习活动的内在动力,学习动机是学习过程的关键要素,良好的学习动机对学生的学习起促进作用,学习动机影响着学习效果。

    随着知识经济社会的发展,企业需要大量的知识型人才,政府为此提出了高校扩招政策,高校招收的大学生越来越多,但大学生的综合素质却没有明显提高,特别是90后大学生普遍缺乏学习动机,把时间精力花在除学习以外的地方,不重视学习,不能体会到学习的重要性,限制了自身德智体的全面发展。大学生学习动机复杂多样,但是仍有一些大学生对自己为什么学习感到茫然,缺乏学习动机,缺乏学习的积极性,导致大学生的学习效果不是很好。

    本文从通过对大学生学习动机进行猜测假设,设计问卷并调查对90后大学生学习动机相关问题进行数据收集,经过整理、统计,分析出90后大学生学习现状,发现90后大学生有缺乏学习动机的问题,结合国内外有关大学生学习动机的理论研究以及90后大学生的特点分析出90后大学生学习动机缺乏的原因,并提出一些有针对性的策略来提高和改善学生学习动机,为学校的教育体系改革和老师的教学工作提供一些依据。

    1 导论

    1.1 研究背景

    学习活动是以学生作为主体的,学生以完成学习任务,达到学习目标作为他们生活的核心内容。大学生是所有阶段的学生中的一个特殊的群体,这个年龄段的学生心理与生理发展不断成熟,自我意识感也越来越强烈,大学生明确自己该做什么、怎么去做、在做什么。特别是其中的90后大学生,他们处于科学技术迅速发展、信息技术网络化的时代,这个时代信息传播迅速、范围广,90后大学生接收到的信息也就越多,他们容易接受新事物,有自己独立的思想,很有主见。与70后、80后务实的特点相比,90后更加有个性,注重创新。有研究表明,90后大学生总体上个性张扬、乐于表现,目标明确、意识客观[2]。90后大学生基本上家里只有一两个子女,他们是在父母的溺爱中成长起来的,有些思想偏差,导致他们的学习动机不明确,阻碍他们的学习。且现有的大学教育体系存在一些问题,教育体制的改革跟不上时代的脚步,不能满足学生的需求。许多学生认为“及格就好,多一份浪费”,“考前一周冲刺”,于是出现了逃课的现象。90后的孩子接受义务教育,他们在经历了多次的教育改革中成长起来的,虽然有“减负”、“素质教育”等政策的提出,却使学生承受了更多的负担和压力。在结束了紧张高考进入一个新的环境,而这个新环境氛围轻松,无人管教,又有许多新鲜的事物,许多学生便放松了自己,学习也不似高中时紧张有压力,就出现了缺乏目标、厌倦学习、学习效果不佳、注意分散等现象,这些基本上都是因为缺乏学习动力。因此,如何来激发90后大学生的学习动机显得十分重要。

    1.2 国内外相关理论

    1.3 相关概念界定

        1.3.1 动机

        动机一般被理解为是引起某一活动,引导活动向特定目标发展的内部动力。动机是因为需要而存在的。郭念锋将其定义为,动机是引起、推动、维持及调节个体行为,使之趋向一定目标的心理过程或内在动力[12]。 

    1.3.2 学习动机

        学习动机可以理解为引导、推动学生持续进行学习活动的内部动力。学习动机具有引导性、持续性、激励性等特性,良好的学习动机能够促进学习进步。

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