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文包诗，这种文体用通俗易懂的语言帮助学生迅速理解古诗词、背诵古诗词，虽然在一定程度上伤害了古诗词的美感，破坏了古诗词的意蕴，但笔者认为，对小学中年级的学生而言，当他们面对一篇自己读不懂的古诗时，又怎么去领悟包蕴于其中的祖国古典文学以及语言文字的优美呢？又怎么才能生发出对祖国语言文字的热爱之情呢？
语文是一门工具性和人文性兼具的学科，语文教学的三维目标也是不可分离的。没有工具性的文章做基础，又何谈发挥语文学科的人文性，让学生感受到语文的魅力呢？但我们也仍然需要注意不能够让“工具理性”过多的占据我们的语文课堂。于永正老师曾说过，人生是花，语文是根。在他的“五重教育”理念中，亦把“情趣”放在第一位。处理好语文教材中课文的工具性和人文性的关系，对我们的阅读教学来说，是非常重要的。
（二）教材在文体上的编排
中年级四册语文教材共包含105篇课文，其中故事占据比重最大，共有35篇，这里面包括历史故事、神话故事、童话故事，为方便统计，故将它们归为一类。其次是记叙文，共有19篇。散文（散文诗）的比重位列第三，共有16篇。剩余依次为诗歌17篇（古诗12篇、现代诗5篇），说明文9篇，文包诗3篇，寓言3篇，议论文、科学小品文以及剧本各1篇