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    面对信息技术课程新的课程标准和教学实践要求,教师的工作已经不是简单的照本宣科,而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣,激发学生学习的积极性,中间所采用的教学方式、方法和手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。面对这种情况,如何才能吸引学生注意力?如何才能将难懂的理论变简单,将简单的问题变有趣?能不能好玩点、有趣点?能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习?此背景下,微课程诞生了。而我们的信息技术课程实践性很强,它需要通过老师的讲解和演示,然后通过学生的操作练习来掌握技能。但是一节课的时间是很有限的,老师再讲解演示的时候,学生只是识记式地在大脑里过了一遍,真正要让学生操作实践的时候,学生就不知该如何操作。在这种情况下,我们需要引入微课程让学生随时随地进行学习,微课程并不能取代我们正常的教学,而是嵌入我们的课堂,将知识的重难点进行深度剖析,帮助学生学习,让学生自己去研究,充分调动学生的积极性,从而大大提高课堂效率。

    2 微课程概述

    2.1 国内外微课程的研究及实践现状

    前几年,网络公开课备受学生的欢迎,它使得教学理念和教学模式发生了重大变化,而如今,微课程引起越来越多的人的关注,它对新教法、新课程等诸多方面产生了更多的变革,在这一新生事物下,越来越多的在线课程和面对面教学都尝试着不同形式的变化,从这个意义上来说,微课程作为一种大胆而积极的尝试,在教育领域有着较大的发展潜力,但是如何有效地将微课程嵌入到学校发展需要中,帮助学校将教育做深做强,也成为重要而紧迫的问题。对此,国内外很多国家和地区都对微课程开展了实践和探索[2]。

    2.1.1国外微课程的研究及实践现状

    在国外的研究中,与“微课程”有关的名词有Microlecture、Minicourse、Microlesson等,但其对“微型课程”的研究取向并不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程(Minicourse),也可称为课程单元或短期课程;新加坡教育部于1998年实施的Micro LESSONS研究项目,涉及诸多学科领域;2004年7月,英国启动教师电视频道,每个节目视频时长15分钟,频道开播后得到教师的普遍认可,积累了很多的资源;2008年秋,美国圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯发起了影响深远的“一分钟的微视频”的“微课程”(Microlecture),其核心理念是要求教师把教学目标与教学内容紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”[3]。可以看出:国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究,但其核心组成资源不统一,有的是视频式,有的是教案式;课程结构比较松散,主要用于学习及培训等方面,应用领域有待扩充。

    2.1.2国内微课程的研究及实践现状

    国内,有高校学者、教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施,有“微型课程”、“微课”、“微课程”等不同提法;即使具有相同的名称,它定义的范围,资源,组织模式是不一样的。即使在这种情况下,我国各个教育研究领域都勇于实践探索,对微课程的应用和应用效果进行了大量的研究和实践,并不断反思与总结,让微课程的应用得以茁壮成长。

    (1)佛山市率先启动“微课”建设

    佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师,他率先提出了“微课”,佛山市教育局并于2010年11月启动了首届中小学新课程优秀“微课”资源建设征集与应用活动,其微课的内容也涵盖了各阶段各学科的教学重点难点和特色内容,“微课”的课程类型多样,课程内容丰富,进一步提高了中小学课堂教学的有效性和针对性[4]。

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