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摘要：朗读是古典诗歌教学的一种重要方法，在一般的诗歌教学中，以朗读促进感悟的教学模式往往缺少具体的程序方案支持，因此我将以朗读为线索对古典诗歌教学的具体方法和策略进行探讨。
毕业论文关键词：情境 整体感知 以读促悟 理解评价52329
Abstract:Reading aloud and clearly is one of important teaching methods of classical Chinese poetry teaching ,however in the common poetry teaching,it lacks explicit procedure to support this kind of instruction model.So I will probe the concrete and available teaching method and strategy.
Key words: Situation Perception as a whole Reading aloud for recognizing Understanding and evaluation
朗读指的是将无声的书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音将书面语言表达出来。[1]朗读是一种重要的学习方式，苏轼说“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”而古人也说过“书读百遍，其义自见。”；近代叶圣陶先生曾说过“语文老师不是给学生讲书的，而是要引导学生读书。”这里的读当然包含了朗读之意；到了现代许多人也依然认为诵读是非常重要的，韩军老师说“诵读，是语文教育最基本的方法，也是语文教育最根本的方法；也是最有效的方法。”[2]；于永正老师也认为语文教学首先应该重视朗读。所以从古至今人们学习和教学的经验中我们看到语文是需要朗读的。对于古典诗歌的教学更加需要朗读来帮助学习了。我们要认识到诗歌是一种伴随着音乐的文学形式，它的表达自然有自己的独特性，我们在教学中就是要“结合节奏、声情和平仄三个方面的内容，深入细致地处理好具体诗歌的朗读，达到声情并茂的表现作品思想内容的目的”。[3](p182)除此之外根据新课标的要求，要让学生在朗读中通过品语言，体会作者及其作品中的感情态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解[4]综上我们可以看到古典诗歌的朗读教学不仅是文本自身特点的要求，也是一种符合时代要求的高效的文本理解方式之一。从以上论述中我们认识到朗读教学对于古典诗歌教学的作用，但是认识并不表示行动，我们还需要根据对古典诗歌和学生认识的特点进行教学的组织，只要通过一定模式的设定，朗读教学才能发挥更高的效用。
笔者认为朗读教学就是创设一定的情境，让学生在情境中反复的有意识的朗读从而帮助学生理解文本。在朗读教学中朗读不光是一种阅读的形式，它还能调动学生主动性、发挥检查反馈作用和增强学生语感的功能。根据对有关文献的查阅与思考，我以为朗读教学可以按以下四个步骤进行。
创设情境
当学生初读一首诗歌的时候，他们对于诗歌的意义及内涵只是一种模糊的映像并且无法把握诗歌的理性方向，这很大程度上是因为学生对诗歌所产生的环境和创作背景存在着认知上的缺失。因此我认为教师可以通过用直观的语言帮助学生快速地进入诗人的世界，这无疑就需要教师能够根据自己的认识和积累来营造这样一种环境，它能够将作者的心情、遭遇和周遭的环境生动和形象地展现出来就如同作者与学生都同时并存于一个空间了，在这样的环境下学生方能更加地投入到这样的场景中，教学的气氛才能与文本的意境更加契合。在充满画面的环境中，学生的想象力也得意施展，他们会在教师的娓娓叙述中慢慢找到那种生活的画面感，在教师和学生的共同努力下，学生能够体验到的不再是空洞的介绍而是有着真实存在感的场景，学生伴着教师的叙述体验到了来自想象的快乐，而这种对学生主体体验性的挖掘也是新课程标准所追求的境界。