建构主义教学理论下的文言文教学(2)

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二、文言文教学现状与分析

文言文教学作为学习中国文化的的一种途径，学生本就应该积极主动地去学习，而不是大多数学生缺乏兴趣，认为其枯燥乏，教师们也应在文言文教学中积极探索去寻求新的突破点。但是，在文言文教学中仍然发现有许多的问题。

（一）学生自身厌恶文言文

一位语文教师曾说过“现在的许多中学的学生对文言文的学习和领悟有一定程度的畏难情绪和憎恶感。教师在课堂中所使用的‘字字清楚，句句落实’的八字真经被大多数的教师所认可和接受，而这对大多数的学生来说却是令人头痛的并且是厌恶的。” [5]

文言文的教学历来就被大家认为是语文教学中的难题所在，究其原因有很多。一方面，文言文中有许多的生僻字，同时因为由于时代的久远，语言的局限，学生们会认为那么久远的东西对于现代的他们来说又有什么用呢？与以后的生活又是格格不入的，对以后的发展又没有用武之地，学着也是一种浪费，而且文言文是被大家公认的的“难背，拗口，难理解”，学生和老师普遍地认为学习文言文的真正的目的是为了在考试中拿高分，从而来提高学习成绩，对文言文学习没有秉持正确的态度，正是这种想法阻碍了学生学习文言文的热情。另一方面，教师为了使同学们能够做到真正的理解，总是会认为“多多益善”地讲，天天打持久战会有好处，这样就更加深了学生们对文言文的厌恶感。

（二）教师和学生漠视文言文诵读

“读书白遍，其义自见，”语文的学习离不开诵读，文言文更是如此，老师在课堂上为了完成任务，为了节约时间，为了达到教学目标，往往轻视诵读，使学生们诵读和感悟的时间减少了。王开东先生在《非常语文课程》中说到“阅读所获得的收获不在于作者写出了多少知识和内容，教育成果也不在于老师教会了多少学生，而是在于学生感悟出了多少自己的知识系统，这里所谈到的的‘悟’应该是学生自己所建构的知识系统，任何学科教师都不可能替代自己的学生来完成这个自我成长的过程。” [6]在文言文教学的课堂上，老师要多留给同学一些自主学习的时间和空间，让学生多一些自由朗读的时间，让学生到文中去思考，去领悟。同时，阅读是背诵的基础，诵读的次数多了，自然有利于节省学生们课下背诵的时间，也能更好地加强记忆。

（三）学生课外文言文的阅读量少

课本中的文言文篇目，老师和学生会当做重点来学习，因为那是考试的内容，也是提高分数的一种途径，而对于课外文言文的学习则是漠不关心的，他们认为没有太大的必要。当真正的面对课外的文言文时，学生们会不知所措，不知道该从哪一个切入点入手，从而便放弃进一步的学习，这样导致的结果就是：学生本身还是没有理解课外的内容，也没有提高其对课外阅读的重视，长此以往，便形成了一种习惯：只重视学习课本中的文言文。

（四）教师教法不当源^自·751·文.论,文'网]www.751com.cn

教师在文言文的教学中，往往是按照现代文教学方法来进行教学，从而形成了一种固定模式“作者简介，时代背景的描述，逐字逐句的翻译，分析课文大体内容”，一堂课，教师“满堂灌”，认为翻译通了，学生就明白了。课后再让学生们死记硬背，忽略了对学生能力的培养，即使有的老师意识到方法不当，也并没有根据学生的实际情况，适当的进行一些改变，这样的教学方式便循环地进行，老师和学生便以此为固定模式而进行教学和学习。